侧面1.解释
解释：恰如其分的运用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点。
【干说】此处解释不是解释学意义上的“解释”，而更像是与之相对的“科学说明”。此处的解释可以理解为是揭示因果关系，可称之为“建构、呈现因果模型”。进化论用于任何一个物种的形态和生态时，都是这个意义上的解释。
理解不仅仅是为了了解事实本身，还包括运用具体证据和逻辑——富有洞察力的关联和例证来推断原因和过程。
从这种意义上讲，理解就是将事实和观点相联系——这些事实和观点通常看起来很古怪、违反直觉或者互相矛盾——从而形成一种能有效解释问题的理论。
理解涉及更系统的解释，其中每一个回应都被列入到一般的、强大的原则中。
用科学大概念解释
【干说】在一定程度上，真正的学科大概念就是这里所说用来解释的“理论”和“图式”，这些理论和图示构成了本学科的本质。
【干说】
理想状况下，解释所用的理论和图示=大概念=语文要素
语文大概念要么是言意关系的，要么是文本形式与结构的。如原型、象征、情结一一丑小鸭情结、天鹅蛋隐喻
寓言结构（故事+道理+说服）
因果结构（起因、经过、结果）
神话是以果拟因
《精卫填海》中丢失了起因与结果
好的故事起因与结果要产生倒置
诗眼 符码、意象、境界
侧面2.阐明
阐明：演绎、解说和转述，从而提供某种意义。阐明就是在人类的经验、数据和文本中发现含义，重要性，意义和价值。既讲一个发人深省的故事，提供一个强有力的隐喻或发表社论来强化理念。
相对于解释所包含的推理和分析，阐明因此充满了更多的内在主观性和试探性。
用故事讲述意义或揭示故事的意义，它和叙事密切相关。
侧面3.应用
应用：在新的不同的现实的情境中有效的使用知识。
【干说】应用是迁移最普遍的教学环节，如作业，表现任务。在教学中应用往往和评估结合在一起应用，让学生的理解过程变得对教师可见。
不同学科的应用设计难度不一。高技能类学科，如体育和艺术，包括外语，最容易设计应用。自然科学中与技术有关的地方同样适合社区应用，但是科学理论部分就要困难得多。
在语文学科中，读写结合中的写作，朗读，演讲稿等都能够在应用中评估学科理解。但在文本解读能力语文中最核心的理解力最难被设计用应用来呈现理解过程。
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