锋言风语1128:新课标“新课堂

锋言风语1128:新课标“新课堂

2022年4月21日，教育部印发义务教育课程方案和语文等16个学科的课程标准（2022年版）。新课标有四个突破：强调核心素养，突出学业质量，突出教学规程，突出考试评价新课标实行之后我们的课堂教学必然会发生变化。特别是是在“双减”政策下的新课堂，减负提质也提上重要的议程。在过去课堂教学模式模式的基础上，新课堂需要在过去课堂基本环节的基础上，提高教学效率的关键，需要更加注重高效课堂，需要更加关注深度教学，需要更加关注学生个体。因此当前新课堂教学设计时我们应该特别关注以下六个相对“新”的“关键点”。

一是更加关注学生，注重学生立场。教育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人是我们的任务。我们要把培养目标细化落实到各学科课程和教学中，让课程教学服务于培养有理想、有本领、有担当、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一目标。

二是更加关注学生核心素养。新修订课程方案的一个显著特征就是“素养导向”，这从根本上保证了育人方向。核心素养包含学生核心素养、学科核心素养、课程核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。以“核心素养”为内容的课堂，需要我们把教学内容进行细分，把教学目标与核心素养进行对应。

三是更加关注学习方式的转变。新课程2.0版本（2011年课标）所倡导的“自主、合作、探究”学习方式极大地推动了课堂转型，在一个阶段推到教育改革，转变学习方式发挥了很好的作用。新课标提出的学科实践，把学生的学习方式提升到新的水平，学习方式深度加大了。新课标课程标准明确指出要强化学科实践，推进育人方式变革。各学科大量增加了实践活动的要求，如观察、考察、实验、调研、操作、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作、创造等。因此我们必须转变学习方式，在教学中应该加强知行合一，倡导做中学、用中学、创中学，在真实丰富的情境中学会学习、学会创造。

四是更加注重教学评一致性。

教学评一致性首先要基于目标。我国课堂教学“目标”的变化，从1.0“双基目标”到2.0“三维目标”,现在进行的是3.0“核心素养目标”。核心素养目标更加关注学科属性下的学科素养教育，提升了以学科教学为主体的课堂教学目标的针对性和科学性，是新课标标志性成果。同时要把评价溶于教学的过程，注重过程性评价，多进行一些表现性评价，开展增值性评价等。通过评价驱动学生的学习。

四是更加注重深度学习。深度学习的支架是深度问题设计。“深度问题设计”就是知识重组，知识问题化，化知识为能力引起思考的“问题”。“问题”体现着教学的重点、难点，涉及到教学的成败，尤其是拓展性目标的完成，务必要精心设计。对于部分难以完成的挑战性目标，就需要及时搭建学习支架，通过支架的搭建分解学习难度，让学生的学习行为真正发生，有效地促进学生的发展。知识问题化、问题层次化、问题活动化是问题设计的基本要求。根据这一要求，设计问题应遵循层次化、探究化、情境化、系统化的思路。

五更加关注作业研究。“双减”政策中明确提出：“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，才能发挥最佳的作业效果。

六是更加注重课程建设。本次课标修订的一项重要变革，是以结构化的方式（如主题、项目、任务等）来组织课程内容。引入大观念、大任务或大主题驱动的问题式学习、项目学习、主题学习、任务学习等综合教学形式，重构课程内容，优化呈现方式，使各部分内容彼此间建立有机联系，实现“少而精”，做到“纲举目张”。方案、课标在总体设计上体现了一体化的设计思路。在学段一体化设计方面，幼小衔接、小初衔接课程建设，正在形成专门的方案。在学科整合上，提出了跨学科学习。新课标要求每一个学科都设置“跨学科主题”学习活动，且占本学科总课时的10%，强化了学科间的相互关联，增强了课程的综合性和实践性。

研究新课程，赋能新课堂。新的理念下的课堂教学，本着新课程的理念，以立德树人为根本任务，在课堂教学中落实核心素养，把我们的课堂教学推向新的高度。