深冬，酿雪的天气，我们带着满满的热情和期待来到了美丽的龙城——常州，参加省教科院小学基地主题研讨活动。本次活动的主题为“指向适合教育的学校课程变革”，这个主题的关键词为：适合教育、课程变革。
课程变革，路向何方？
从这个研讨主题我们拨云见天，找寻到了学校课程变革的朝向——适合教育。何为适合教育？从对象和区域来理解，适合教育是适合社会的，也是适合地区、适合国家的。学校是“适合教育”提供的主体，它服务的对象是学生。因此，从个体的角度来理解，适合教育就是要适合学生，做到“以人为本”，尊重差异，发展个性，是素质教育另一个角度的体现，也是因材施教的另外一种表述。
怎样进行课程变革呢？曾看到上海教科院杨四耕教授关于课程变革的认识有三个层次：一是1.0层次。这个层次的课程变革，以课程门类的增减为特征，学校会开发一门一门的校本课程，并不断增减，这是点状的课程变革。二是2.0层次。处在这个层次，学校会围绕某一特定的办学特色或项目特色，开发相应的特色课程群。在一定意义上，这个层次的课程变革是特色课程化的“线性”课程设计与打造水平。三是3.0层次。此层次，学校课程发展呈鸟巢状，以多维联动、有逻辑的课程体系为标志，将课程、教学、评价、管理以及师生发展融为一体，这是“巢状”课程发展模型建构与文化创生层次的课程变革。更深层次地说，学校课程变革是“立德树人”的深切呼唤。
在深入解读主题的同时，我们厘清了课程的变革指向适合教育，适合教育需要课程变革为载体，而变革的原点在学生。学生走在课程的中央，才是学校课程变革的原动力。
围绕主题的研讨活动拉开了帷幕 ，活动的五个版块，主题阐释、校长论坛、联盟课堂、校本研修、课程汇报、学术报告，多样的形式，丰富的内容，更让我们明晰了课程变革剑指适合教育。不禁感叹，这真是一场教科研的饕餮盛宴。
在这场盛会上，理念与实践，管理与实施，困惑与反思，共性与个性，搅动了头脑风暴，碰撞、融合、沉淀，形成对主题的更深理解。
说说活动中最吸引眼球的版块——主题阐释。 用“赏心悦目”四个字来形容最为恰当，各校老师八仙过海，各显神通，或视频展示，或案例表演，或说唱快板，或艺术展示，或音乐情景剧……他们把一个理论的、严肃的主题从内容、方式、结构、评价等方面诠释得灵动、智慧，我们身在其中，仿若在古今中外的时空中穿越。
课程变革，路向何方？
课程变革，路向何方？
课程变革，路向何方？
联盟课堂，是主题研究的具体呈现。课堂永远是课程的主阵地，脱离了课堂的课程不叫课程 。通过课堂关注学生，透过学生反思课程，让学校课程变革更加适合教育。
我走进的是语文分会场，第一节课《奇妙的评书世界》，海门东洲小学传统文化微课程的展示，令人耳目一新。课堂上，学生听、品、学、说，徜徉其间，如痴如醉，欲罢不能。
课程变革，路向何方？
这节课引起了我儿时一段美好的回忆。夏天的夜晚，暑热难耐，坐在院子里，听父亲讲一段说书，就觉得那是最美的享受，好似吃了一根老冰棍，通体舒畅。后来，听父亲说，他也是听别人说的，完全是现学现卖。可现在想想，父亲还是挺伟大的，他勾起了我听书的兴趣。
印象最深的是上初中那会儿，中午一放学，归心似箭，干啥呢？赶回去听广播里的评书，当时听的是《再生缘》，那情形至今还能在脑海里浮现。最怕的是听到精彩处来一句“且听下回分解”，那时候就像是猫爪挠心，别有一番滋味在心头。
现在看来，能浸润在评书课程里的孩子一定是幸福的。这让我想说，课程变革的出发点在儿童，最终朝向也应是儿童的发展，个性的成长。
如果说第一节课是校本课程的开发，那么后面的三节课就是国家课程的实施教学。三位老师围绕研究主题，在教学方式、学习方法上努力做出变化。情境创设，以问促学，小组合作，拓展迁移……留给我们几多美丽，几份回忆，几点思考。
满满的行程，满满的感动，满满的收获，回顾、整理、内化，步履坚定，方向明确，课程变革，指向儿童，指向适合。
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