世外桃源是世人的理想栖身之所。尤其是如今的环境之下，工作、生活的压力巨大，有时压的我们喘不过气来，如若能去桃花源这般环境清幽，山清水秀之地转一转，那是多惬意的事。
这两天带领学子们一起学习经典课文《桃花源记》，我告诉孩子们，这一课是陶渊明的经典之作，原本是《桃花源诗》前面的序文，因其写得优美，状物逼真亲切，想象奇特新颖，独具欣赏性，人们把它拿出来当做一篇独立的文章来欣赏，竟而成为了传诵千古的名篇。
当我备课打开本学期预订的资料时，我被里头一道道新颖的题目而惊叹，这是一套刚出炉的资料。我知道，新的教学导向又来了，新一轮的变革又开始了。
这是老教师所不太愿意触及的话题。但我昨天花了很长时间去研究新题型，我不愿意被时代的洪流抛下，我想紧紧抓住时代的脉搏，紧跟教学的潮流，我想让自己的学子们听到最接地气最新潮的课，而不是暮气沉沉的课堂。
如今创导情境化教学，题目的设置也都必须在某一特定的情境下。推广情境教学也是势在必行，学的目的不就是为了用好它吗？所以设置的题目也是在告诉同学们在何种情形之下可以用到所学知识，这并不难理解，我倒能欣然接受。
比如“读美朗诵会”、“桃花源之美系列明信片构思”、“留白创新解读桃花源记”、“桃花源之妙想闯关游戏”、“角色扮演提供表演方式”、“还原桃花源场景的布置画面”等等。每一道题都在刷新我的原有认知，每一道题都“新”的很彻底，一道道题靓丽登场，款款向你走来，不得不佩服出题人的脑洞，这些题目通过换“马甲”的方式从新来到你的面前，令你有似曾相识的感觉，联想弱一点的学子们学起来真是费劲呀。
还有一种题型是跨学科融合，比如本课跨地理学科，设置一个渔人进入桃花源村的路线图，或者提供四个选项，判断他的行踪路径图。
也还可以跨历史学科，比如自云“先世避秦时乱”、“此人一一为具言所闻”，涉及到哪些历史信息？那就涉及到了秦末第一次农民起义，楚汉相争，三国鼎立等历史知识点。
十班一个同学小鹏说：“老师，我还可以与生物学科融合，桃花源村的人说是为了躲避战乱，带着一家老小与乡人一起来的，既然是避难，应该人不会太多，他们从秦朝延续到晋朝，那不是只能与本村人结婚生子吗？按照生物老师所教知识，他们这种姻亲关系会导致怎样的结果呢……”
这言论抛出后，引起一阵骚动，脑子烧起来了。
课后，我查阅了资料。保护生物学上通常认为一个种群维持存在，在外界干扰较小的情况下，需要200个左右的个体。那么当时的桃源村避难有可能是没有血缘关系的两百人吗？
当然，这些话题可以不再展开讨论，因为世外桃源原本就是作者虚构出来的，只是想借此表达作者对美好社会的向往，对现实世界的不满而已，纠结于此，并无太大意义。但不能扼杀孩子们热爱思考的天性。我只在旁边提示本文的构思意义所在即可。
新的题型，意在培养学子们的思维，拓宽他们的视野，当我把自己的脑袋理清后，长长地舒了一口气。
来吧！挑战吧！
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