说课

各位领导，各位同仁们：

大家好！我是本次《辩之有道，论之有理》课题的授课老师。下面针对本节课的设计意图和困惑进行阐述。

一、学情分析

在中考的综合性学习中的口语交际的题型包括劝告、邀请、建议、话外音、辩论等，对于学生而言难度最大辩论了，它考察学生的思辩能力、语言积累与运用的能力。这正是我们学生所欠缺的。近期的几次测验在综合实践和甚至是阅读题都出现了“有同学认为…，请你结合本文内容予以反驳”这样的观点表达。我们的学生见到类似主观题，大部分选择跳过，即使做答得分率也不高。但是面对4-6分的大题，有必要把观点表达的题型进行专题训练。

二、课标分析

    《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称新课标）7-9年级口语交际学习目标和内容要求：课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。所以本节课的复习重点就放在辩论中的陈述己方观点和辩驳他方观点的语言运用训练，力求使学生能够通过例题解析把握观点表达的解题思路。

三、考点和教材分析

  从历年考点分析入手，让学生明确中考中常考题型。教材分析能够帮助学生找到考点依据，在日后的复习中形成归纳整合考点进行专项复习的意识。争取让每个学生都做到“心中有教材，心中有体系，心中有考点”。弄清课本中的知识点与中考试卷中的考点之间的联系，让学生明了“中考试题从课本中来，夯实课本知识才能决胜中考”。

四、教学过程

    以“ChatGTP能否取代老师”为辩题导入，让学生简单体验辩论的过程，让学生在真实情景的交流中初步体会辩论中要做到以理服人，并能激发学生辩论的兴趣。并明白要关注当下时事热点，明确时事热点是考试出题的风向标。

  例题的选择关注到威海历年考题、期末测试题等，通过例题讲解，训练学生快速审题、提炼关键信息的能力；在做题中纠正普遍存在的观点不明、阐述理由不充分、不条理的问题，并选取与生活生活情境相关联的实践训练题进行有针对性的练习；还让学生站在阅卷者的角度设定评分标准，在评判他人的同时也能明确自己的不足，在实践中把握陈述己方观点和辩驳他方观点的答题思路。这些环节的设定着眼于发展学生的思维品质，培养“会思维的人”“有智慧的人”。言语上的争辩是思维的较量，让学生在真实的情境中培养学生思辨论证能力。

  《语文课程标准》明确指出“语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法”。因此设置了例题小结和课堂总结，让学生们在实践中总结答题思路、辨析陈述与辩驳答题思路的异同，培养学生站在做题者的视角归纳整理并掌握学习方法的能力。

    高效的语文复习课既要关注复习内容的有效性和针对性，又要关注学生已经拥有的知识体系与思维方式，通过教学活动将其与学生需要拥有的知识体系与思维方式联结起来。道理都懂，但是真正落实到教学中，却觉不简单。上完本节课感觉复习内容的选定与学生的能力水平有一定的差距。对于优秀的学生来说，在解题思路和答题规范上能够得到很好的启发。但对部分知识储备不足、思维不开阔的同学来说，多角度阐述理由和逐条批驳就成了他们目前来说不可突破的天花板，整堂课被老师同学生拉硬拽往前走，相信将来再遇到相关的问题相信还是毫无章法。虽然自己也深知思辨能力的训练不在一朝一夕，但是大考在即，如何能够利用有限的专项复习时间高效地打通学生的思维的“任督二脉”，如何能够让同学们独立自主的分析问题解决问题这是我最大的疑惑。同时也想借此机会向鞠老师、曲老师以及在座的各位经验丰富的老教师们请教。请大家多提宝贵意见，谢谢大家！