宁静是美

        薛法根老师在《做一个大写的教师》中说到，观摩了无数高潮迭起、精彩纷呈的公开课，我们常常惊叹课堂上生动的对话、美妙的朗读、智慧的点拨……而很少去思考这些精彩背后的教学真谛。

     当一位名师在课堂上让学生静心阅读思考,用笔写下自己的阅读感受的十多分钟时间里，我们的听课教师便议论纷纷，似乎这时候没有什么可听的,更少有人关注学生的学习状态、名师的巡视点拨,直到交流的时候,才又被学生精彩的发言所吸引。殊不知,所有的精彩都蕴藏在之前的静心阅读里,所有的教学艺术也都蕴藏在之前看似不经意的巡视里。这十多分钟的宁静，恰恰是课堂最真、最美、最精彩的时候。

      宁静是真，是除却浮华之后的质朴与本真。阅读需要学生个体的静心思考、潜心感悟，课堂教学就应该给予学生足够的时间，让学生在静静的阅读中酝酿出属于他们自己的思想。一提问就期望着学生马上能给你个惊喜，或者一有问题就立刻让学生小组讨论,期望着“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，难免有些浮躁。不经过独立的、深入的阅读思考，就不可能产生个体独特的思想;没有各自的思考，小组讨论也就没有了思想的碰撞，更难以激发智慧的火花。因为,个体的思考与思想才是“火种”,况且有时候“三个臭皮匠”仅仅是“三个臭皮匠”,没有“诸葛亮”的指点与引领，“臭皮匠们”的讨论会始终在低水平上徘徊，看不到更美的风景。宁静之中的阅读思考更能提高学生的阅读品质、思维品质，静静的阅读能使学生的思维更趋深刻、更趋严谨，那种浅尝辄止、蜻蜓点水式的阅读,消磨掉的不仅仅是宝贵的时间。有了思维品质的阅读课堂,才具有厚度与深度，才能真正提升课堂生活的质量。

       自从接触了习课堂，我时刻在文章初读时让学生充分的阅读之后，拿出笔做阅读笔记，在书上做批注，需要给孩子空间和时间自己悟，就像之前说的，学习应该是闲适的，让孩子爱上学习，先从自己学习成果开始。