实事求是的科学态度

今天讲北师大版四年级下册第二单元《探究与发现：三角形内角和》。从题目中不难看出，本节课的重点在探究上，要让学生亲身体验探究的过程，并从过程中凝练总结出本节课的重点：三角形内角和是180°。

在讲这节课之间，我为每位同学准备了不同的三角形，主要是为了渗透选取不同素材得出的结论更具有普遍性。在本阶段，一些学生脑子里只要提出三角形就会浮现出来一些特殊的三角形，比如：两个三角板、等腰三角形、等边三角形等。所以选取素材也是很重要的一环。

动手测量是本节课的关键。只有学生通过正确的测量，才能为得出结论铺垫。在测量的过程中一少部分学生出现了问题，主要还是在量角器的使用上，锐角读成量角器上面较大的度数，钝角读量角器较小的数。由于用量角器测量角属于四年级上册的内容，属于刚刚学过的内容，所以我没有在导入时设计，在展示的过程中，有学生及时纠正出来了问题。我的处理时，当我出示一个错误答案时，让其他同学说出，你认为他是怎么思考的呢？我想这样的提问也是很有效的，一个问题，同时让两个学生都得到了进一步巩固。

这节课最大的难点在于，学生早已知道了三角形内角和是180°，以至于他测量角的时候，会故意凑成180°，这个是授课老师应该考虑到的，那么是不是本节课就没有探究的必要了呢？我以为，本节课的探究重中之重不在于内角和是180°，而在于为什么是180°，也就是我们要问学生，你如何证明三角形内角和是180°？

当我展示出来有三角形内角和不是180°的结果时，很多同学都喊出来：他测量错了。大多数同学也有认为他确实量错了，也有一部分同学指出来老师给的三角形有问题，测量是没有问题的，最终的三角形内角和是185°。这其实就是我想要看到的结果，为什么会出现这种问题呢？我们的测量都是有误差的，但是这次的误差来源于哪里呢？第一，老师给的三角形有问题。因为我给的三角形的边是比较粗一点的，而我们数学上很用用粗细来描述一条边，在剪的过程中也会出现这样那样的问题。课前我也想到了这一点，我故意设计的及时粗一点的，在这里我想让学生明白，其实你要是看线的里面边缘，就一直观察里面的边缘，你要是看外边缘就一直看外边缘，即使这样也会有误差。第二，我误差来源于测量。

误差和错误是不一样的，在本节课中也有同学求出来三角形内角和是230°，这显然已经不是误差，而是测量错误了。针对于这点，目前我还没有过多的给学生解释错误和误差的区别，我只是说如果要是和我们大多数同学测量的结果相差很远，那真相也只有一个:测量出现错误了。

本节课优点：

1.让所有学生参与测量，所有同学动手操作。即使平时不喜欢动手的同学，这次也跟着在测量，因为每位同学都有填写表格的任务。

2.从测量数据中学生自己探究出，如果和大多数同学数据偏远，那就是错误了。

3.实事求是的科学态度。对于很多直接凑180°的同学，对他们提出了怀疑，但是我也没有打击他们，我认为他们以后长大了都能当侦探，因为他们猜的特别准。而对于那些测量在180°左右的同学，我夸奖他们长大了可以当科学家，因为实事求是是当科学家的必备品质。

缺点：

费时严重，课堂结构可以在优化。

在测量得出数据后，让学生多说一说自己的发现。