从话语分析角度来审视于老师的课堂话语艺术，我们会发现，余老师教学话语具有精讲少问，多指引的特点。文中以表格的形式来梳理于老师的课堂话语的特点，首先所谓的“多指引”指教师的行为居于领先位置，这些指令引导学生与文本亲密接触接触；所谓“精讲”是讲授的频次不高，用时少。话语结构特点，多重对话促建构。老师的课例中，我们会发现于教师与学生的对话包含着六个回合的应答啊、反馈的过程，是六步式“IRF”话语结构，中间还穿插在教师的点拨、讲解、板书等呈示行为，这些行为是帮助学生阅读理解的脚手架。可以看出于老师，从关注教师的“教”转向了学生的“学”，以学生的阅读、思考、朗读、展示为中心来组织教学活动，在多重对话中促进儿童语文知识的建构，语文素养的提升。接着是课堂问答，有层次，有耐心提问是课堂教学常用的话语形式。最后是高度的教学语言修养，他的教学语言特色有:一是指令性语言:精准明晰。二是陈述性语言:晓畅质朴。三是阐释性语言:丝丝入扣。四是评价性语言:真诚热情。五是对话性语言:亲切幽默。
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