(文 刘俊芳)
上周日，刘校长微信告诉我本周有一批外地的老师到我校参观，让我准备分享单元整体教学方面的内容，并且说这是秦校长的意思。我不想干，我还有三个作业没有完成呢。再说了，关于单元整体教学我们根本就没有做过什么，有什么可分享的？
因此，周一我郑重地和刘校长说，我做不到。刘校长说，我们去年举行全市的课例观摩课时我不是做分享了吗？我们校本教研不是让开展单元整体教学研修了吗？说实话，那次单元整体教学设计是唯一的一次完整的，况且那内容不适合这样的交流活动，校本研修也仅仅开展过一次这方面的微讲座(也没有人愿意听)。外地来的客人是来学经验的，我们没有经验可分享的。听我这么一说，刘校长说那就谈谈课程建设吧。英语课程建设？我们建设什么了？刘校长说我们平时所做的演讲比赛，情景剧表演和特色作业方面的做法都可以当作课程建设内容，加上单元整体教学整理出来就行。刘校长这么一说，我觉得可行。于是我开始着手整理。
按照刘校长要求，分享10分钟左右也就千把字。我根据去年做过的讲座内容很快就整理了出来“活动”“特色作业”和“单元整体教学”三个板块，拿给刘校长看时，她很不满意，说这太杂乱了，没有一个清晰的主线，也不够凝炼，要有大小标题，像语文主题学习那样提炼出精华，比如“整本书阅读”。我有些头大，我最缺乏的知识和能力就是“提炼”。看到我的为难，刘校长看着我写的内容，和我一块儿想。最终确定为三个板块:课堂教学情境化、特色作业系列化、单元教学主题化，剩下的让我好好思考。也提示我课堂上的情境化教学，课前一分钟演讲，都属于课堂教学板块，我们的演讲比赛是课前一分钟演讲的延伸，也可以作为这个板块内容梳理。刘校长的指导给了我很好的启发。
从周三到周五上午，我除了上课、听课(骨干教师示范课)就是坐在电脑前边思考，边整理素材。由于长时间盯着电脑，我的颈椎病再一次犯了，头晕恶心，一度眩晕到躺在床上都晕的不行。睡眠不好罢了，胃口也不好，看到油腻的东西就反胃。
但，功夫不负有心人！最终我将课堂教学情境化板块整理归纳为“唱”“讲”“演”“配”四个小的板块。特色作业系列化板块我整理归纳为“手工制作类”“读绘类”“单元主题类”“传统文化类”和“地方特色类”。每个板块、每个类别，我都有学生的作品展示，或图片或视频，这样可能二十分钟还不够。
今天上午当我再次梳理课件时，我突然发现我需要一个总主题，即题目。用什么做题目好呢？我在翻看以前的读书笔记时看到德国教育学家斯普朗格的一句名言“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒是一种教育手段。”我想那就以“唤醒生命的意义”为题目吧。
确定了分享主题，我又开始思考:如果说这句名言给我灵感确定了课程理念，那么这个理念有什么内涵呢？我一遍又一遍地想，想啊想，最终想出四个:尊重人的个性特点、关注人的生命体验、唤醒人的独特创造力、让生命成长更有意义。当大功告成的那一刻，看着我辛辛苦苦的劳动成果，成就感油然而生。下午的分享也很成功，得到了外地老师的肯定和赞誉，也得到了刘校长的夸奖。
这次活动给我启示是:被逼迫着成长也是一种幸福，尽管过程很煎熬。另一个启示是，最初我是以一个普通教师的身份思考“我做了什么”，后来我不得不以一个建设者的身份思考“为什么要这么做”，当我站在一个新的高度去思考问题时，思路开阔了，学着去提炼了。这真的应了那句话:思维决定高度！
感谢刘校长，秦校长，一次难忘的被逼迫着的成长！
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