一、案例导入
教师在工作中会遇到各种类型的学生，这些孩子让人欢喜让人忧，特别是一些与学校环境格格不入的孩子，似乎被所有人排斥。怎么样才能让教育 孩之爱眷顾不同天性的孩子呢?让我们来看“新教育”APP中“新教育晨诵” 论栏目中的西班牙儿童绘本故事《旋风小鼹鼠》。
故事的主人公是一只活泼好动的小鼹鼠。只有在睡眠的时候他才是安静的。他一起床，世界就开始闹腾起来了。在上学的路上，他东瞧瞧西望望;到学校以后，也一刻不停，一会儿碰碰这个，一会儿撞撞那个，上课内容什么也没听进去。他的身上好像装了一个永不停歇的超级发动机。大家都说他不乖、多动症、调皮、爱捣蛋，为他贴了许多标签，弄得他自己也不知道自己是谁了。最后老师只好告状到他父母那里，父母好不容易找到了专门治疗“学习障碍症”的“森林魔法师”。魔法师的绝招就是让小鼹鼠随心所欲地玩他自己喜欢的事情，陪他到森林里呼吸新鲜空气，听他讲自己的烦恼、趣事和梦想。魔法师告诉他，每个人都需要一个属于自己的轨道，做自己喜欢的事情。渐渐地，小鼹鼠变得安静了，也能够安心做作业了，他的爸爸妈妈都无法想象这样的变化，老师和同学们也为他感到高兴。
二、原理与分析
小鼹鼠的故事很像是我们听到过的很多“问题儿童”的故事，只不过我们很少听到同样的故事结尾。故事里的“森林魔法师”魔力非常大，能让旋风小鼹鼠变成另一个安静做作业的小鼹鼠。那么，为什么父母和老师都无能为力，而“森林魔法师”的魔力却能对小鼹鼠起作用呢?答案其实都在小鼹鼠的故事里，那个旋风一样的小鼹鼠和能安静做作业的小鼹鼠都是小鼹鼠自2，只不过在学校和社会的标准下，老师、父母和同学，也许包括小鼹鼠自己都被那个有很多标签的“问题儿童”故事束缚了，这样的情况下，小鼹鼠当然不会愿意留在那个“学习障碍儿童”的角色里。而“森林魔法师”却能越过学校的条条框框，看到另一个版本的小鼹鼠。他陪伴小鼹鼠，倾听它的烦恼、兴趣和梦想，还能给小鼹鼠足够的空间让他去发现自己，做自己喜欢的事情。在这个故事中，小鼹鼠有了不一样的身份，他可以自由自在地抒发内在的能量，所以才愿意安静下来做作业。小鼹鼠的故事告诉我们，要尊重孩子的需求和个性，这样才能为施展他们的潜能提供机会。心理学的一些理论可以帮助我们更好地理解其中的意义。
(一)叙事实践理论
“叙事实践”是很多伦理方向的科学和实践的简称，它认为人们通常会通过叙述故事来理解生活，人们也会根据他们形成的关于自己和别人的故事去行动。假设学生在学校里被描述为“问题学生”，那么他们看上去会更封闭，他们通常也会比那些在故事中被描述为“好学生”的人受到更严重的处罚。叙事实践理论的观点主要体现在以下几方面:第一，人不是问题,问题才是问题。它意味着要理解人们说的一切，把他们当作有胜任力的道德主体，而不是在本质上存在缺陷。缺陷论的思维依据了权威的标准，儿童和青少年很难挣脱，只能去内化。这样会让人们戴着有色眼镜去对待故事中的问题学生，同时，也会增加他们的无助感，结果是让问题恶化。第二，人有多_重故事。这是说我们在不同的生活语境中建构了多重的故事。这些故事常常互相交替，有时也有很大的不同。例如，可能有一个“学习障碍儿童”的故事，还可能有另外一个“梦想儿童”的故事。第三，实践双重倾听。它建议我们要从故事中听到复杂性，不仅要听问题故事，更要听被主流论述抑制的希望故事，这样就能听到与之相随的解决方案的故事。
看到这个故事，我不由得想起我班上的小余同学，他一天到晚都坐不住，刚开学那半个月，上课上得好好的，他会问你：妈妈呢？爸爸呢？爷爷呢？奶奶呢？如果你没有回答他，他好端端的就呜呜地哭起来。有时上课上得好好的，他会偷偷地跑到教室外面去，因为他个子小，坐在第一桌，正好又坐在靠门的那个地方，有时一不留神就他就从桌子底下钻出去了。不是其他小朋友的眼睛尖，有时还真发现不了他。所以每次上课都得紧紧地盯着他。他几乎每节课都要去上厕所，上课上课铃打了不久，他就要说老师尿尿，你不让他去，他就一直不停的地说尿尿，直到你批准他为止，因为多了个小余，每节课都因为他浪费一两分钟。因为班上有这么一个孩子，所以最近一直在看有关心理学方面的书，我也在找原因，这孩子是怎么了，对他这样的孩子，我们应该从心理学的哪方面角度入手，帮他渡过这个难关，让他和正常的孩子一样，坐在教室里上课、听讲，完成作业。
开学已经两个半月了，小余同学在我们的鼓励下进步了不少，现在他不会再找爸爸妈妈了，也不会在上课的时候跑出去了，有时能正常听一节课，有时会时不时地叫一句，或者说个冷笑话，我们也习以为常了。只要他今天比昨天坐的时间长了一点，就是进步，我们就表扬他。
今天读到书中类似的案例，我一下子就想到了小余同学，希望小余同学能和小鼹鼠一样越来越好！
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