据某报载，某高效校一生外出，想留张便条，可他究竟脑子都没有想到“钥匙”这两个字怎么写，问遍同宿舍的人，竟没有一个人会写，最后只好用英语单词key来代替了。
这是个充满苦涩的幽默，也是语文教学最大的悲哀，都说中华民族的文化是一座宝库，可是我们的孩子连“钥匙”都丢了，还能记得去宝库的大门吗？语文课程标准规定：“认认真真写好字，是教学的基本要求；练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生认真写字。重视学生的写字姿势，讲究写字教学策略，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”上海洋泾中学校长李海林教授曾说：语文教学是“培养学生正确使用祖国语言文字的能力”，重在“能用”，而不是“知道”，语文教学不是培养“谈论语言的人”的教学，而是培养“使用语言的人”。要“使用语言”，最简单的标准就要认识字、会写字、会用字。
但是，我们的学生还是出现了丢“钥匙”的现象。在很多公开课上，我们的识字教学环节仅仅局限于导课完毕对所谓的重点字词指明读一遍，纠正一下有误的，然后再齐读一遍，接着就到了下一个环节，以至于后面再朗读课文时，仍然有学生对于个别词语读不准或者读不出，更遑论书写了。那么，该谁为丢“钥匙”现象买单呢？答案毋庸置疑，是语文老师，这是我们语文老师在平时教学中对字词重视不够或者方法不当所导致的。2008年，全国高考《语文考试大纲》作出“错一字扣一分，上不封顶”的规定，就是针对我们不重视写字、写错字、用错字的社会顽疾下的一剂猛药，把语文基础和高考紧紧捆绑在了一起。这并不为过。
我们暂且把这种对所谓的重点字词读一遍的方法称为“朗读识字法”，这种方法只提倡读，不提倡写，可取吗？当然不可取。这样做唯一能达到目的的只是让课堂环节完整，让听课的老师挑不出什么毛病。但是，是否这样简单一读学生就能真正掌握重点字词了呢？到底怎样才算真正认识一个词语了呢？
真正认识一个词语需要三“会”：会读，会写，会运用。因为汉字是音、形、义三者的有机结合。对于读音的检查，要让学生“读一读”，看学生是否能读准；对于字形的检查，字要靠“写一写”，检查学生是否掌握了字形；而对于词义的检查，则需要“用一用”，看学生能否用得正确，是否理解了词语的意思。但是，我们的老师只是“一读”带过，似乎只要会读，字词学习中所有的问题都能解决。这样的课堂，学生出现了丢“钥匙”的现象就不足为奇了。
使用“朗读识字法”时，老师在正确引导上不舍得用时间，而往往在反反复强调字形容易错在哪里时毫不吝啬时间。其实，这样做是对错误的一种强化，会对学生形成一种误导，学生非但没有记住正确的字形，反倒记住了错误的字形。与其这样，倒不如让学生用这些时间去写去记，如果发现了学生书写的错误，再去纠正也不迟。只有让学生写一写，我们才能真正发现学生到底缺少什么。
除了“朗读识字法”，老师老师运用较多的还有另外一种方法——“随文识字法”，这是说老师在讲授新课时，遇到生字词就随机灵活的处理，而不是提前集中处理。这样的处理方法有两个好处：一是能够把生字词放在句子中，让学生紧密结合句子的意思去理解词语，真正做到字不离词、词不离句、句不离篇；二是这样的识字方法因为有具体的语言环境，学生对词语的理解往往更深刻，更容易形成永久性记忆。
“随文识字法”还有一大好处，就是避免了老师在导课环节费尽全身力量积极的学生的学习兴趣，因为课堂环节突然转到了生字词的处理上而一落千丈。但是，这样的方式也有弊端，它不适合生字词量特别大的文章，因为如果生字词的量比较大，这样分析，无形中会把课堂弄得支离破碎。
这样看来，要让学生真正认字，真正做到会读、会写、会用，唯一的秘诀就是要把音、形、义结合起来。那就让我们从这点做起，从识字教学做起，踏踏实实的走好每一步。只有这样，我们才不会让学生丢了“钥匙”。
一点收获：认认真真写好字，是语文教学的基本要求。“朗读识字法”、“随文识字法”都是非常好的学习生字的方法。让学生真正认字，真正做到会读、会写、会用，唯一的秘诀就是要把音、形、义结合起来。那就让我们从这点做起，从识字教学做起，踏踏实实的走好每一步。
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