伍尔福克的《教育心理学》读书笔记（六）

  第六章      文化与多元化读书笔记

伍尔福克的《教育心理学》读书笔记（六）

在本章，我们将探讨构成社会结构的多种文化。并以文化的广泛内涵为基础，探讨构成学生身份的社会阶层，种族或民族，性别三个维度。 将讨论多元文化教育，这是学校改革的普遍趋势。强调多元化的融合会包含。学完这一章，我们应能做到：

*描述社会阶层、民族和种族会如何影响多元社会中的教与学。

*阐述刻板印象威胁的定义，并讨论他对学生的成就可能带来的影响。

*描述性别统一性的发展以及性别在教学中的作用。

*讨论多元文化教育的定义。

*将多元化相关的研究应用到文化兼容课堂的创建中。

  第一节  当今的多元化课堂

  一、美国文化的多元化

  文化应该是指在特定群体中指导人们行为，并借以解决环境中生活问题的知识、价值观、态度和传统。

  群体创造一种文化，一种生活规则，并把这种文化传达给群体成员。我们每个人都隶属于不同的群体，因此我们会受到多种不同文化的影响。每个现代国家都存在着多种不同的文化。虽然生活在同一国家，拥有了许多共同的经历和价值观，尤其是在大众媒体的影响下。但是在生活中许多方面仍然存在着文化背景的不同。我们可以将文化看成为是一座冰山。绝大多数的文化差异是隐于水面之下的，他们是内隐的，无法用言语表达的，甚至是无意识的偏见和观念。

  二、文化多元化的表现

  三、有关文化差异的注意事项

  我们在讨论文化差异时，需要注意以下两点，第一。我需要分别考察社会阶层，民族，种族和性别等维度，因为已知的研究大都只集中在上述变量中的某一项。第二属于需要注意，属于哪个特定群体并不是决定性因素。

  （一）  文化冲突和融合

  （二）  警惕刻板印象

  习惯性认为亚洲人和亚裔美国人就是模范的学生，安静，勤奋且听话，这种想法是有问题的。这种做法会强化学生的顺从，扼杀他们的自信。

    第二节  经济和社会阶层的差异

  一、社会阶层和社会经济地位

  现代社会中，财富，权力和威信，这三者并不是总是统一的。

社会经济地位  人们基于其所拥有的收入，权力、背景和威望而在社会中所处的相对地位。多数研究者认为，社会经济地位有四种水平，上流、中产、工人和底层。

    二、贫困与学业成就

  在美国，每五个儿童中就有一个生活在贫困家庭。贫困儿童所占比例在黑人，拉美裔以及印第安人中更高。有单个女性抚养的黑人和拉美裔家庭，有着较高的贫困率。多数贫困儿童生活在郊区和乡村。在公立学区中，也大约有56%的孩子享受免费午餐。总体而言，在所有的族群中，社会经济地位高的学生，在测验中的平均成绩要高于社会经济地位低的学生，他们接受教育的年限也更长。

  低社会经济地位如何导致学生低学业成就？

  （一）  健康、环境和压力

  如果母亲在怀孕期间服用毒品，儿童会出现组织、注意和语言技能等方面的问题。

  （二）  低期望与低学业的自我概念

  低期望和较差的受教育经历，会导致学生产生习得性无助。

（三）  同伴影响与抵抗文化

    社会经济地位低的学生可能会成为抵抗文化的一部分。抵抗文化是指拒绝采纳主流文化的行为和态度的群体价值观和信念。但这并不是说明所有社会经济地位低的学生，都拒绝获得高学业成就。父母重视学业成就的青少年，倾向于选择有相同价值观的朋友。

  （四）  家庭环境与资源

  多数贫困家庭无法为幼儿提供学前阶段的高质量照顾，以促进儿童认知能力和社会性的发展。但很多低收入家庭也会为他们的孩子提供丰富的学习环境。

  （五）  暑假中的退步

  一项研究表明，二年级到六年级四个暑假能解释来自于贫困家庭和来自于优越家庭的儿童，在学业成就上80%的差异。这实际上就是一种马太效应，家境较富裕的儿童，始终有更多的机会接触书籍，尤其是在暑假里。他们会读更多的书，儿童读的书越多，他们也就越会阅读，阅读的数量，对阅读能力提高有很重要的作用。

  （六）  分层教学：不良的教学方式

  很多社会经济地位低的学生，成绩较低的一个重要原因是他们接受了分层教学。分层教学是指按成绩将学生分配到不同的班级，接受不同的教学。著名的研究者和权威的国家报告都主张分层教学不利于教育机会的平等。

  第三节  教学中的民族和种族问题

一、何谓民族和种族

民族是指有共同文化传统的一群人。

种族是指根据外表和血统进行社会建构而产生的类别。

少数群体是指长期在社会上处于不利地位的一群人，在实际数量上并不总是“少数的”。

二、民族和种族对学业成就的影响

学校里的一个主要问题是，某些民族群体的成绩总是低于全体学生的平均水平。

机会差距会造成教育经历的差距。

尽管不同民族群体的学生在认知能力测验上有差异，但大多数研究者认为，这些差异主要是歧视，文化不兼容，语言差异，或者在贫困环境中的成长经验所导致的结果。

三、歧视的传统

在探讨社会经济地位低的儿童之所以在学校面临问题的原因时，我们说到了有限的教育机会，低期望以及来自教师和同学的歧视。

  （一） 偏见的概念

    偏见，一种先入为主的判断，对某个特定群体的不合理的概括。

  （二）偏见的形成

  产生偏见的一个原因是人们倾向于将社会分为两类，我们和他们。内群体和外群体。

  但偏见不只是形成一种内群体的倾向，一种自我辩白或一种情绪反应，它也是文化价值观的一种体现。

  偏见是很难消除的，因为他也是我们思维过程的一部分。

通过各种图示，我们用自己的刻板印象来理解世界。

  （三） 持续的歧视

  歧视是指特定人群所受到的不公平待遇。

为保护自己的子女，少数种族和民族的学生的家庭，常常不得不对歧视很敏感。

  四、刻板印象威胁

刻板印象威胁是指个体对自己会验证所属群体的刻板印象的一种担心。 刻板印象会造成什么影响？

  （一） 短期效应：测验成绩

  （二） 长期效应：缺乏认同感

  （三）应对刻板印象威胁

  第 四节  教学中的性别问题

一、性和性别

性别一词通常是指特定文化决定的适和男人或者女人的特征和行为。个体在性别和性方面的统一性，包括三个成分，性别认同，性取向和性别角色行为。性别认同是指个体对作为男性或者女性的自我认同，性别角色行为是指特定文化中与每个性别相关的行为和特征，性取向涉及个体对性伴侣的选择。

二、性别角色

性别图式  有组织的认知网络，涉及男性女性意味着什么的相关知识，会影响儿童如何思维以及做出何种行为。

三、教材中的性别歧视

性别歧视是对男性和女性有不同的看法，通常喜欢某一性别，而不喜欢另一性别。

四、教学中的性别偏见

  第五节 多元文化教育：创建文化融合的课堂

多元文化教育是一个涉及广泛的学校改革并为所有学生提供基础教育的过程。多元文化教育反对与拒绝学校和社会中的种族歧视，和其他形式的歧视，接纳和支持学生，学生所在的群体，以及他们的教师所反映的民族，种族，语言，宗教，经济，性别等多元文化。

多元文化教育存在五个维度：内容的整合、知识的建构过程，偏见的减少、包容的学校文化和社会结构、公平的教学。

多元文化教育旨在促进教育机会均等，使所有的学生都能公平的接受教育的教育改革运动。

一、文化关联教学

  文化关联教学能有效的对有色人种的学生进行教学，包括让学生体验到学业上的成功，发展或维持自身的文化能力，以及具备一种挑战现状的批判意识。

（1） 学生必须体验到学业上的成功。

（2）学生必须有发展和维持自身的文化能力。

（3） 必须培养学生，形成挑战现状的批判意识。

二、培养心理弹性

心理弹性能有效的应对困难情境或者有碍自身发展威胁的一种良好适应能力。

（一） 富有心理弹性的学生会有心理弹性的学生，是指那些即使经历多次磨难仍能健康成长的学生，在平时他们都会积极的参与学校生活。

（二） 促进心理弹性的课堂

1.自我管理因素

（I） 学业自我效能感。

（2） 行为的自我控制。

（3） 学业自我决定。

2.人际关系因素

（1） 温暖的师生关系。

（2） 有效的同伴关系。

（3） 有效的家校关系。

三、学习中的多样性

（一） 社会组织

（二） 文化价值观与学习偏好

（三） 谨慎参与有关学习风格的研究

（四） 社会语言学

社会语言学旨在考察研究不同文化群体内部的正式和非正式的交流规则，例如交流的方式，时间，主题，对象以及时间跨度等方面的规则

语用学有关在特定文化中何时以及如何使用语语言以及已成为一个有效沟通的规则。

参与结构关于与某项特定活动的正式和非正式的规则。

（五） 误解的来源

  四、给教师的启示：教育每一个学生

（一） 了解学生

（二） 尊重学生

（三） 教育学生

建议（1） 因至始至终将教学的重点，放在意义和理解上。

      （2） 从学习一开始就注意常规的技能学习和新颖复杂的任务之间的平衡。

      （3） 为技能学习提供情境，以明确学习这些技能的原因。

    （4） 不仅对技能和知识进行教学，还要引导学生对学业课程内容有一种正确的态度和信念。

    （5） 减少课程中不必要的冗余环节。

伍尔福克的《教育心理学》读书笔记（六）

    槐者，怀也。