第一章
名词解释
1、科学:视为一种研究方法，或者说，学
习和理解我们周围世界的方法。
2 、教育:教育的本质是实践，有结构形态的存在。
3、人种志研究:(如何理解人种志研究,)
人种志研究是对一个种族或文化群体的描
述。这是一种跨越文化的边界，是对另一种
文化的理解、翻译和解释。这种田野调查技
术和跨越文化研究的观念，并不仅限于对原
始的、种族的文化描述，而是可以广泛运用
于现代社会文化生活中，研究各种不同的文
化人群、不同的文化及其对不同文化人群的
不同影响。
4、实证主义:实证主义是一种哲学思潮，
首先由孔德提出，后来经历了马赫和卡尔纳普
的第二、第三代实证主义的发展，对20世纪
哲学格局产生重大的影响。其基本特点是要
求经验的或逻辑的证明。
5、实验教育学:实验教育学的主要特征就是
在教育研究中运用新的研究方法:通过实
验，系统的观察和统计分析解决教学、教育
中的各种问题。
6、实证-定量研究范式:为教育研究引进了现
代科学研究方法，使得教育研究迅速科学
化、课题化、专业化。教育研究正是在科学
化、课题化、专业化的旗帜下，改变着与实
践的关系。
7、理论界定环节:是为了强调只有对研究问
题的内涵、实质、意义、边界及相关联系和
理论依据形成深刻理解并做出明确说明，才
可以展开研究的设计以及所有后续的研究，
而设置的环节。
8、参与观察:十八世纪末，法国学者
Frederick LeLiay和他的同伴居住在研究对
象的家里，参与他们的生活，仔细观察他们
在工作、游玩、教堂和学校中所做的事，详
细描:述欧洲工人的家庭生活。Frederick
LeLiay的做法，后来在上个世纪三十年代被
称为“参与观察”的研究方式的先驱。成为我们
今天质性研究的重要来源和获取研究资料的
重要手段。
9、质性研究;从各种不同的领域逐渐汇聚
在一起，从特定的具体的情境去理解，以描
述的方式实现意义的理解，而不以统计的普
遍性来解释的研究，主要有参与观察、人种
志研究等等。
10、三角互证:在研究同一经验性单位时,
采用两种或两种以上的研究策略。它是比较
不同来源的信息，以确定它们是否相互证
实，目的是为了评价资料的真实性。
11、教育研究范式:教育科学的研究群体对
本群体所从事的教育研究活动的基本规范和
结构式的框架的共同认识。
简答论述
1、研究和方法之间是什么关系?
方法的实质是怎样做、怎样做好。研究的目
的是获得解释，方法是在研究中逐渐形成
的便于研究顺利进行的手段、工具。不是先
有了方法才有了研究，而是先有了研究才有
了方法。
在教育研究中，要尊重教育的实践性质，是
以严格的科学态度对待教育的基点。教育总
是作为人与人之间的生活在发生着，而正在
发生的事情是尚未定义的，没有定义，意味
着没有边界，没有边界意味着不可以纳入有
形的层级结构，因此也就意味着研究并不一
定要依循方法。
2、方法在教育研究中经历了哪些发展阶段
(1)实证主义范式与教育的定量研究。实证主
义是一种哲学思潮，首先由孔德提出，后来
经历了马赫和卡尔纳普的第二、第三代实证
主义的发展，对20世纪哲学格局产生重大的
影响。其基本特点是要求经验的或逻辑的证
明。他们在自然科学中的贡献、如何以科学
方法获得这些贡献以及这些科学发展深刻真
理性和对于人类社会生产和生活得杰出贡献
使它成为一种强大的科学范式。
(在实证主义哲学思潮的影响下，教育研究发
现了哪些变化)实证主义范式影响下，教育研
究开始向着科学化的方向发展。这种局面，
是近代认识论哲学昌盛的结果。它所关心的
是知识的有效性，追求其客观性和可证明
性。科学的发展以统一的语言、严格的实
验、确定的结论，取得了造福人类的巨大成
就。教育研究的目光开始转向科学，期望以
自然科学的方式研究教育，于是开始形成教
育的定量研究传统。(简要说明定量研究方法
的发展及其对教育研究的影响。)教育的这种
研究传统是在19世纪末才开始形成的。1879
年， 德国心理学家冯特建立了心理学实验
室，用自然科学的实验方法对人的心理进行
实验研究，从此使心理从哲学中分化出来成
为一种独立的新科学。实验心理学又直接导
致了实验教育学的产生。实验教育学是由冯
特的学生梅伊曼在1900年提出来的，这意味
着教育的思辨研究传统开始解体，而是转向
追求科学化的发展，借用自然科学的方法，
通过科学化、量化的研究来建立教育的科学
体系。实验教育学运用实验、系统观察和统
计的方法，可以对教育过程进行比较精确地
描述，可以获得大量可以用数学关系来表达
的数据资料，可以得到比较一致的结论。
(2) 意义
理解与教育的质性研究。
18世纪末，法国学者Frederick LeL iay和他的
同伴居住在研究对象的家里，参与他们的生
活，仔细观察他们在工作、游玩、教堂和学
校中所做的事，详细描述欧洲工人的家庭
生活。这种方法被称为“参与观察”的研究方式
的先驱。“参与观察”成为我们今天称之为质性
研究的重要来源和获取研究资料的重要
段。人类学是研究人类根源、发展和特性以
及人类的社会风俗、信仰和文化发展的学
科。一些人类学家为了从文化的内部意义出
发，真正形成对于一种文化的理解，逐步形
成一种”田野研究技术”。他们在研究土著文化
时，长期生活在那里，理解和解释他们的思
想观念，对他们的文化进行具体的描述。这
便形成了质性研究的另一个主要来源--"人种
志研究”。对教育研究来说，学校正是教师、
学生真实的社会生活发生地场所。每个人都
有自己的生活经历、家庭的和文化的背景，
处于不同的位置和角色，分属不同的文化群
体。在这方面的研究中，强调现场研究，强
调教师通过观察和直感经验，研究学生的成
长变化。此研究的特点是从特定的具体的情
境去理解，而不以统计的普遍性来解释。这
就要求当下的理解与参与。
社会学研究中出现的一系列的方法论变革，
如符号互动论、民族志研究、叙事研究等
都成为质性研究的来源和组成部分。
(3)混台研究(混和研究有什么优势)
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