经历三年疫情之后，各种学习便如火如荼地进行开来，小学语文骨干教师培训项目也如期而至。
经历了上午的开班仪式之后，下午便按照既定的小组推荐了七名教师进行习作微型课的展示。因为本次培训的内容主要是针对小学习作教学，所以大部分老师选择的是中高年级的课程，可能相对更能凸显其习作意义吧。
这样的活动安排被专家称之为“学前测评”，顾名思义，就便了解学员现状，有利于专家对其进行“把脉问诊”，以便接下来的培训会更有针对性。对应之，还会有一个“学后测评”，以便更好的检测其学习的效度。这样的培训安排，让学员与授课专家通过活动、体验链接起来，相信每个学员都更加会有收获。
在整个下午的活动中，通过专家犀利的点评，我特别有感触的有四点：
1.课堂要具有实效性。正如马洁玉老师所说：“不费老师，也不费学生。”
在当下的语文课堂上，不乏这样的现象，教学目标定位不准确，教学设计不知道围绕教学目标进行展开，教学环节追求一味的“热热闹闹”，一节课下来，留在学生、听者脑海里的东西似乎没有。更有甚者，把简单的问题复杂化，云里雾里，学生越听越不明白。教师的语言表达上甚至都满满皆是演讲的味道，语速过快、用词太过书面语等等，像是攥足了满满的十二分力量，很是有点做作感。
课堂教学中，教师仅仅是平等中的首席，要起到引导学生、辅助学习的作用。我们看专家、名师的课堂之时不难发现，他们从来都是不急不慢，或娓娓道来法，或聊天沟通式，让听者能够迅速静下心来，思维也能随之发散开去。
“台上一分钟，台下十年功”。作为教师，更要不断加强学习，提升自己对教材的精准把握，提升自己的课堂教学技艺，都显得尤为重要。
2.阅读，是为了提升写作，要以课文为例子，扎扎实实进行写作训练。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”的确，教材只是教授某种教学内容的例子，它只是学习的向导，是视野开阔的镜子。语文教学心理学表明，阅读和写作虽然是两个不同的心一过程，但这两个心理过程是互相沟通的。在阅读过程中，通过具体的教材，去理解作者的写作思路与语言表达的方法。
语文教材选用的课文绝大多数都是文质兼美的文章，其中精彩的课文片段、典型的叙述结构，是我们对学生进行语言训练的最好的例子。我们要善于利用教材这个例子，对学生进行语言训练。
小学语文课文中，段的结构形式不尽相同，句子间的联系也是关系各异，因此，在阅读教学中，我们要立足课堂，以课文为例，在分析理解过程中，不仅要让学生了解“写什么”，还要让学生领会作者是“怎样写的”，从中总结出构成句、段、篇的规律，并把知识迁移到写作训练中，通过观察、仿写，不断提高学生的写作能力。语文教材里的一个个句子、一个个段落和一篇篇课文的表达形式，这就是小学生作文的范例，这就是作文教学的经验支柱！
3.充会发挥习作“支架”的功效。
支架本是建筑学用语，指为了便于工作施工而搭建的脚手架。作文的支架是指语文教师为促进学生作文能力的发展而为学生提供的写作帮助。
（1）搭建素材支架，让习作有事可写。学生面对作文常常苦于无事可写，其实，生活中的趣事很多，但学生却没有注意观察和积累。我们应引导学生从生活中提取习作素材，在课堂上创设情境，为学生搭建素材支架，让学生走入情境中，从而生成一次次的小习作。学生根据创设的情境，便能够将自己的所感表述出来。因为这题材源于生活，甚至是学生的亲身经历，所以学生便有话可说。习作来源于生活，这是每个语文教师都应该具备的意识，在教学中也应向学生传递这样的观念。
（2）搭建结构支架，让学生作文结构更完整。作文提纲、思维导图，都不失为一种行之有效的习作结构支架，通过师生共同完成这样作文的支架，可以有效帮助学生梳理写作素材，形成文章的框架，不仅可以帮助学生整合写作资源，理顺作文思路，而且可以深化学生作文的主旨。例如：三年级上册第一单元的习作《猜猜他是谁》，文本就给出了思维导图式的支架，帮助学生梳理素材，连段成文。
（3）搭建范例支架。苏霍姆林斯基曾经说过：教学就是教给学生学习的能力，教师要尽最大努力引导学生借助已知去获得新知。为了使原本复杂的习作指导变得通俗易懂，我们要为学生提供例文，引导学生通过观察和模仿，快速习得习作的方法技巧，学会应用。这其中，就要注重利用教材的文本资源，在课堂教学中就可以帮助学生梳理写作的方法、框架等。
习作支架搭建是一种行之有效的策略。在习作教学中，对学生而言，教师是一个引路人。因此，教师要不断创设新情境、创造新契机。
4.注重写作方法的指导。写作也是有方法可遵循的，尤其是统楄教材使用以来，每个单元都有一个固定的人文主题和语文要素。课文的选材、习作的训练在很大程度上存着关联性，这就需要我们在教学课文时，就要关注到写作方法的指导与总结，为本单元的习作埋下伏笔。我还记得参加名师考试时，五年级上册的《慈母情深》一课是15篇面试课题中的一篇，我对其进行文本阅读时，发现本文的细节描写尤其称绝，我一字一句出声朗读之时，朴实的语言、细致的描写、真实的内心独白，让我瞬间潸然泪下。
习作方法的指导，其实也是我们习作课授课的重点与难点，然而有不少人在这个过程中却总是草草而过。这其实需要我们精选典型文本进行现场示范，甚至在举一反三中给学生以直观的认识，潜移默化中提升学生的习作能力。
试想，如果我们在课堂教学的同时做好了习作方法的指导，那学生的习作水平一定会日渐精进！
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