叶德卫 深圳市龙岗区教育局
本文发表于《中小学信息技术教育》2019年第12期
创新是时代发展的动力源，是城市经济持续推进的引擎。培养具有创新能力的人才，是龙岗教育服务社会的使命与责任，是龙岗教育对于社会发展需求的深入而持续的呼应。
提出人文精神引领，用教育创新服务人才和社会发展的需要
国家在“十三五”规划中把“创新”列为首要发展理念。在笔者看来，传统的教育是以考试对学生进行评价，考的是对知识点的掌握和积累，而非创造力和创新思维的水平，这意味着传统考试在促进人全面持续发展方面深受局限。而创新教育的立足点是促进人的全面发展，培养具有创造力和创新思维的人。基于以人为本的理念，龙岗教育创新性地提出了“A-STEM教育”，把STEM定位在人文精神的引领下，突出渗透人文跨学科大概念的学习，塑造健全人格上的统领作用，强调为人类福祉服务的宗旨。
创新教育课程最大的特点就是动态，表现为课程的动态发展、学习目标的动态生成及知识的动态应用。A-STEM具有以下三个特征：一是人文引领，突出其为人类福祉服务的意义与价值，其过程贯穿知识产权、科研诚信、伦理道德等。二是生长共创性，明确项目实践的结果导向、工具资源、方法引领、问题疑惑及挑战、紧扣学生兴趣和研究不断生长变化。三是重构融合性，立足于国家课程标准对现有教材内容进行重构，同时融合真实的现实生活情景与跨学科内容，把知识获取和应用相统一。可以说A-STEM课程不仅与创新教育的课程特点不谋而合，更是进一步完善升级，其在人文精神引领上，让技术创新充满人文情怀与温度。
多措并举，推动区域A-STEM教育落地
A-STEM教育作为龙岗创新教育的载体，是经过审慎的研讨和论证。A-STEM强调人文艺术与理工科之间的深度融合，相应课程体系由学科核心概念、跨学科概念和项目实践“三驾马车”驱动。学科核心概念是基础，确保A-STEM的知识深度；跨学科概念是连接不同学科的核心，确保A-STEM的思维高度；项目实践是方法，确保A-STEM实践的热度。体系构建避免了跨学科只是学科肤浅的叠加状态，完善的课程体系，使得《深圳市龙岗区A-STEM课程建设指导意见》（以下简称《意见》）出台后，能够迅速在龙岗区各学校落地生根。
1.构建龙岗区A-STEM教育的驱动架构在该项目推进举措上，采用“双力驱动”模式。
一是依托行政力驱动，在建立龙岗区A-STEM课程建设指导中心的基础上，进一步构建起“区教育局——区教研室——区A-STEM课程建设指导中心——学校课程建设部”的管理运行机制，实施“纵向指导，横向交流”的课程实施机制，通过政策文件、指导意见、督查评选等方式统筹推进。二是学术力驱动，集中体现在驱动师生的教与学变革，强调学生学习动机的引发与课程情感价值意义的挖掘，以学术追求、专业精神、价值取向为内在动力，驱动课程研发、课题研究、课堂变革。“双力驱动”旨在更快、更高效、更专业化地推动A-STEM教育在区域内广泛的实践与尝试。
2.基于核心理念，促进A-STEM教育大力探索
在积极发挥区A-STEM课程建设指导中心作用的前提下，充分给予区域学校自主探索空间，引导学校和教师发挥主观能动性，对A-STEM进行有价值的实践探索与研究。
（1）在教育空间建设中探索人文引领。
平安里学校在A-STEM教育的人文环境建设实践探索中，就找到了适合的教育空间建设理念，坚持环境建设以人为中心、环境建设服务于课程以及环境与师生产生互动的建设理念。学校的空间设计，充分尊重师生的需要和感受，考虑师生活动的内容和形式，让空间变得有弹性，适应学生个性化学习的需要，真正发挥环境空间的教育功能。该校慧雅创新学院的设计，漂亮雅致又利于学生在其中自由穿行，多个实验室相连，工具和材料的使用开放，多个学生创办的虚拟公司就诞生在其中。
除了平安里学校，其他许多学校也根据自身情况，进行创新教育空间的探索，这样的探索没有统一标准，但是内涵与核心是高度一致的，就是贴近学生的学习需求，为学生创新思维的培养提供硬件和空间保障。
（2）在课程上探索生长共创。
龙城小学孙安懿老师结合语文学科教学对课程进行了开发和探索。其在观鸟与写作、植物博物学等课程开发中，充分体现学科核心概念为基础、跨学科概念为核心、项目实践为方法的课程驱动模式。课堂教学形式不再是传统意义上的老师教、学生学，更多的是教师在这个过程中激发众智，让学生自己形成独特的见解，教师与学生生长共创。比如在植物博物学的课程中，有让孩子们观察不同植物叶子的内容，有收集落叶制作叶脉书签的内容，有种植花草的内容，有写自然笔记的内容，更有学生同理植物花草的生活而生发情感的微妙和感动。学生既在真实情境中学习到了植物的知识，又对植物产生了真情实感，其中反映出的热爱之情，令学生对植物博物学课程充满了兴趣与欢乐。
同心实验学校的叶小辉老师探索了基于A-STEM的无人驾驶课程。利用虚拟仿真技术为载体来模拟真实的生活情景，以真实问题出发，通过建构任务模型、设计虚拟机构、编写程序等学习内容来落实信息技术学科素养，同时又把人文精神引领贯穿其中。虚拟汽车设计要符合美学的需求，行车规则要以人为本，要考虑生命安全与秩序规则等。这样的课程开展，使得学生的逻辑思维、计算思维和创新思维能力都得到了有效的发展。
区域内像孙老师、叶老师这样开展课程探索的老师还有很多，他们扎根于自己的课堂教学，根据自身课程特色和学生特点，开展了不同类型的A-STEM课程创新尝试，对A-STEM课程的建设进行了有益探索与经验积累。
（3）在教学形式上探索重构融合 。
A-STEM教育不仅发挥了学校与老师的能动性，更重要的是充分激发了学生的主观能动性，学习不仅发生在课堂，也延展到课外。区域内许多中小学以学生研究小课题为抓手，开展A-STEM课程，如调查和鉴定生活环境中的有毒植物、设计预防滑坡装置、设计飞机发动机模型等。这些研究小课题的产生不局限于教材内容，而是顺应学生学习兴趣，借助学生发现的真实问题而确立的。小课题探究形式多样、内容丰富，有社团形式的，有学科性质的，有学生自发研究的，也有学生系列课题衍生出来的，多样的形式为学生打开了更多学习的空间。
学生小课题只是A-STEM教育的一个缩影，虽然形式、内容上的差异很大，但都是紧紧围绕学生的实际需求出发，以解决生活中的真实情景问题为导向，为培养学生创新思维提供了更多的选择性。在这个过程中，教师转变为学生学习的促进者，为学生学习解决问题搭建脚手架，不断提供素材，促进学生学习的不断深入。
在不断发现问题和解决问题中推进，服务于“立德树人”的根本目标
自《意见》出台以来，我们欣喜地看到了很多学校与教师的努力尝试和课堂的改变。可以说，在一定程度上，龙岗区的A-STEM实现了区域发展与人才创新培养的需求，更是对“立德树人”根本任务的具体化探索与实践，体现了我们龙岗教育人的教育自觉和主动承担。
然而任何新事物的发展都不是一帆风顺的，必然会遇到这样或那样的问题。当前区域内A-STEM教育理念在很多学校和课堂认知中还有偏差，如还没学会课程赋值——重新设计教学内容，为项目赋予人文意义和社会价值，以激发学生带着意义感去探究和解决真实问题，还有些课程没有落实从学生实际需求出发等，这些问题的存在与产生都是阶段性的，也有其必然性，问题的产生也为下一阶段的推进指明了方向。虽然我们的探索还前路漫漫，但我们已经启程。同时，我们欣喜地发现在A-STEM这条道路上结伴而行的同道者越来越多。我们将继续遵循教育规律，给STEM加上人文（A）的温度，为培养更多有着健全人格和创新能力的孩子而努力！
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