在路上，我们谈到了高密市王香兰老师，她自1998年始致力于作文教学的研究，大胆改革创新，在实践中创造性地探索出了“走走、看看、做做、想想、说说、写写”的十二字“生活化作文教学法”，让作文和“生活”全方位接轨，把作文内容生活化、趣味化、系列化，不仅丰富了语文课程资源，激活了作文课堂，而且极大地触发了孩子的“观察点”、“兴奋点”、“表达点”，从根本上解决了学生“没的写”、“不会写”、和“不愿写”的问题。
她的作文教学，没有强硬的灌输，而是在把孩子引向生活的过程中，同孩子一起“观察、体验、争论、探讨、明辨”，把“发现的快乐”、“体验的愉悦”留给学生；把作文跟读书、练字相结合，把创作和做人、做事相结合，在引导学生从“一滴水中看世界，一朵花中品芬芳”的历程中，让孩子“把句子写通，把思路写顺，把兴趣写浓，把胆子写大，把角度写广”。
这位很有个性，很有才华的小学语文老师，她的“生活化作文教学”，可谓“十年磨剑”。而她的成功是因为她的幸运，她遇到了两位好校长，李常学和郝其福。这两位校长知道王香兰老师要做什么，他们也相信王老师能做什么，于是给了王老师极大的自主空间：不检查她的教案、不随便听她的课，让她在自己的教学空间自由发挥。就是这些对王老师的理解与开放，王老师才有发挥自己思想的无限和广阔的自主空间，也才成就了王老师的“生活化作文教学法”。王老师的教学可谓是“另类”，如果没有给她成长的机会，可能早就被打到“人间地狱”去了，成为了“问题”教师。
从教师我们自然又谈到了学生，有一个学生犯了一点所谓的错误，例如上课时因为某种原因顶撞了教师，可能不同的教师对待此生就会有不同的态度和处理方法。有的教师就认为这是个问题生，是个“坏学生”，于是就可能叫到办公室，把他一学期的问题和缺点一一排凉出来，让这个学生不得不低头认错，伏伏贴贴。但是这种处理方法怎能让学生心服，本来是一件对于孩子来说是件正常的，只是发生的地点和时间不合适的小事，却让作为成年人的教师小而化大，成了心理或行为有问题的“坏孩子”。
如果该位教师能够就事论事，借此教育契机，引导孩子，让孩子知道什么事情在什么时候是可以做的，是不可以做的，从而激励他以后要注意尊重他人，让孩子知道尊重是互相的。甚至此时教师应该首先反思自己的行为，敢于就这件事情在孩子面前道歉，不把问题看成思想行为的问题，如果能做到这一点，还有什么问题能成为问题，还有什么样的孩子会成为问题学生。
其实，很多问题学生就是让我们成年人主观强行认定的，一次有问题，这样解决，两次，三次，就认为不可救药了，就戴着变色眼镜看学生，此时，学生本人也会自己怀疑到底是不是好孩子，既然都这样看我，索性我就扮演“坏孩子”的角色，“表现”给你们看看。看来，“坏孩子”实际上是成年人给造就的。可怕的是，我们的一些家长和教师并没有意识到这一点。
往往调皮“另类”的孩子正是那些有批判思维，有创造力的孩子，而这些孩子才更是建设国家的栋梁。但是，我们一刀裁式的教育却不给他们机会，不给他们发挥的自由空间，而都成了有“问题”的孩子！
从上面两个案例来看，不管是教师，还是学生，我们都应尊重他们的个性，呵护他们的“另类”，给他们自由创造的空间。不应该把他们放在大染缸里，同众人混为一色，应该让他们独花盛开，有时，万绿丛中，一朵盛开的鲜红的花朵会使整个春天更加盎然，平添了勃勃生机，其生命会越发坚强，甚至会去润泽更多的生命！
（本文写于2009年6月24日）
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