与自己对话

2020.11.30

今天在新网师钉钉群里聆听学习了王辉霞老师主讲2020秋通识课程第十四讲《论对话与思维假定》，受益匪浅。

当我了解王老师是滑县的一名英语老师时，马上翻看前几天办公室同事给我推荐的一个极好地公众号，同事是观看远程省优质课观摩培训时关注王老师的，结果发现还真是一个人，太巧合了，榜样就在身边，我们浚县和滑县紧挨着，离得很近，所以就感觉心和王老师很近。

王老师从三个大方面展开讲授，我把笔记梳理如下：

一、学习论对话的原因和背景

1.回顾《人是如何学习》的三条原则

前概念是学习的基础，也是阻力，是指没有经过理性的分析，科学的依据，对事物的认知。

为了发展在探究领域的能力，学生必须具有事实性知识的深入基础，在概念框架的情境中，理解事实和观念，用促进提取和应用的方式组织知识。

教学的元认知方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程，来反思和调控，学会控制他们自己的学习。

引用克里希那姆提的名言：活着就是去做人，就是与人发生种种的关系和联系，说明学习需要对话，交谈是人类最基本的交流形式和沟通途径。

王老师呈现的三种情景都没有达到对话的目的。他们彼此抛"球"却又不互相接"球"，每个人都只是站在自己的立场表达自己的观点，以自我为中心，带有主观看法，他们的对话就不能取到良好的沟通效果，所以是无效的。

2.学习沟通和对话非常重要

如果人与人与自然之间想和睦相处，需要自由沟通，但现实很困难，不能反求诸己沟通不畅的主要原因是：我们每个人都有自己的思维假定，多数时候仍是带着自己主观看法与他人沟通，很少省察自我，总认为自己是对的，这种“我才是对的”心理阻碍了沟通的进行。

二、论对话

（1）常见的交谈方式

王老师总能调动起来老师们的积极性，和老师互动。汉语里用于表达说话的词汇非常多：说话、沟通、交流、分享、建议、协商、会谈、劝告、争论、说服、交谈、谈判、闲聊、商量…每个词代表着说话着不同的目的动机和意图，反映了说话者之间不同的人际关系，也预示着谈话者所可能形成的结果。

对话主要有聊、辩、商和谈四种不同的方式。王老师把前三种聊、辩、商的目的、特征、价值和不足进行了阐述。

郝老师的批注思考非常深刻，后面也不止一次读引用。聊是闲谈，使人心情放松，无目的，无结果，不求真理，容易浪费时间。辩是我对你错，维护自身的利益，引发矛盾的对立。商是互相妥协，有利于求同存异，达到比较满意的结果，但是容易遗失真理。

聊与辩无法修正自己，抵达真理，商虽然修正了自己，却可能背离了真理。

王老师说下面这段话值得反复阅读品味：谈的目的和动机是为了实现最自由，最彻底，最无拘无束的交流和沟通，在谈话中去探索和发现真知与灼见，他期待的结果是所有人都能从中受益，实现双赢、共赢、一赢俱赢。谈的本质在于他关心的是真正的真理所在。如果用几个词来提炼谈本质上是什么？真理、信任、自由、平等、公正、共赢。

王老师把这四种方式的优点和不足进行了比较：聊的优点是平等自由，信任友谊。不足是没有朝向真理；辩的优点是自由，知无不言。不足是缺乏信任，矛盾对立不能共赢；商的优点是友谊共赢，缺点是没有朝向真理；谈的优点是有一抵达真理，供应，不足是很难实现。

谈中共赢的往往是从彼此的发言中反省自己的潜意识，从而靠近真理；商中共赢是彼此妥协，共赢往往是利益。

聊：从自己和曾经的学生在微信群里的沟通对话做例子，说明了聊可以放松，可以增进感情，但是浪费时间。

谈：通过《论对话》书中列举的爱因斯坦和波尔的故事，说明了谈是朝向真理，深层对话方式。

辩：缺乏信任，矛盾对立，不能共赢。

王老师所举的例子是某地方的听课评课教学教研活动后，浅显认识到谈很难。从郝院长的批注中我们知道了为什么谈很难？难在不愿不能聆听他人；难在总是为自己辩护，而不是修正；难在脑袋往往被屁股决定，被利益决定；难在总想改变他人，而不是改变自己；难在即使对方有错，但也爱于情面，不愿意直接否定；难在缺乏幸运，各自总是小心翼翼的保护自己，避免受伤，不愿袒露自己的心声。

（2）对话的含义

a.对话的广泛含义

真正的对话不同于日常的谈话交流，不只是呈现的语言表层含义，而是探索人的内心思维及其过程的本质，是以旁观者的角度省察自己的想法，观念等。

b.思维的媒介作用

人无法完全把握事物的本身，是通过思维这个媒介来理解世界思维，如果有偏差，就会造成对事物理解的偏差。王老师，所举的两个例子：擦玻璃和戴眼镜的故事形象生动有趣。

c.个体思维的集体性

人的个体思维生成与集体之中，并在集体中维持。

d.探索对话的意义与价值

对话不仅是让个体觉察自己的意识，更重要的是让个体觉察自我潜意识。潜意识是你行为的支配者，展开对话的目的，就是让你看到自己的潜意识。

（3）对话的精髓

学会倾听：放下自我，搁置己见，认真倾听空杯心态，分享真实想法，吸纳别人的观点和自己进行比对。从哲学来说，对话能让人朝向理性，朝向自由，从教育学来说，对话让人实现自我成长，从社会学来说，对话让共同体拥有了共同的文化使命，愿景和价值观形成了真正的共同体。对话是一个跨越哲学教育学，社会学等多个学科领域的研究对象。

（4）对话的价值

a.对社会的价值

社会是人类命运的共同体，一个国家是一个共同体，一所学校是一个共同体，一个班级也是共同体，家校合作也是共同体，一个家庭，一对夫妻都是共同体，学习对话，让人不断修正自己，实现自我成长，从潜意识中消除对他人的误会，增加信任与合作，将会对社会带来很多的效益与价值。

b.对教育的价值

对话作为一种教育原则，从简单意义上来讲，强调的是师生平等的交流，与知识的共建，从深层意义上讲，他挑战关于师生关系知识本质以及学习本质等方面的思维，城建和主观认定。

三、思维假定

（1）思维假定的含义

我们可以把这些思维假定称作看法，意见或观念。它具有隐秘性和局限性。

（2）思维假定的形成

我们通常不考虑他人的权利和需求，也不去理解别人的观点，以及自己的观点，众的局限性，如果不加以特别的训练，我们通常不能清楚地认识到自己的自我中心思维，我们看不到立即的假设，前提立即的使用信息解释数据的方式，立即想法的概念的来源，以及它产生的含义和后果，总之我们看不到自己自私自利观点看法。

最后，王老师总结：学习论对话的含义与作用，了解思维假定的隐秘性，就要学会保持思维的敏感性，在必要的时候学会搁置思维假定，既不压制又不发作情绪，而是对思维决定省察与明辨。

与自己对话，可以明得失，诊视自我，给自己开一剂良方，驱除杂陈旧疾，轻装赶路；与自己对话，安抚自己不安的心，沉稳下来，静心守候书香，享受爬格的温馨；与自己对话，消除懈怠，勤奋耕犁，默默地奋起直追，迎接自己耕耘的那一缕曙光……