对于小学生而言的“发现”，不能要求过高，很多时候是在教师的引导、启发下，学生的合作、互助下发现的，并不一定都是独立发现的过程。
反思：
小学生毕竟年龄小，心智发展不成熟，不会很全面地考虑问题，因此在学习、探究的过程中，教师一方面要发挥自己是引活动的导者和合作者的作用，在学生有困难的时候、研究有偏差的时候，及时地站出来为学生指一指方向；另一方面要为学生创造独立思考和合作交流的空间和平台，我们知道，课堂中学生的主体探究是一节课中学生研究数学问题、解释数学现象、理解数学知识、形成知识结构的关键环节。因此，数学课堂中的探究，是基于学生个体思考、探究的基础上，通过群体间互动、交流，让模糊的概念和认识逐渐变得清晰；让不确定的发现变得更加明朗和坚定；对学生而言，通过交流、互动，可以让认识有偏差的同学纠正和完善自己的认知；即使是某些同学的认识或发现是正确的，但他们对其背后的道理也是混沌、模糊的，正所谓“理越辨越明”，通过同学间的交流、辨析，他们所获得的不仅是正确、清晰、深刻的认识和理解，更多的也是数学思想和经验的感悟和形成。
除了自主思考
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