不负担当不负爱

      来自辽宁的两位伙伴带领我们在美好的晨读中，感受诗词的芬芳。

      接着是来自浙江省绍兴市教育教学研究院的莫国夫老师为我们带来《从“喜欢读”到“更有效读”——儿童阅读课程设计的可能性》精彩讲座。莫老师认为，一个人要想有良好的精神发育、开阔的知识视野、出众的聪明智慧，过硬的基础学力，优秀的语文素养，最好的教育途径就是阅读。博尔赫斯说:“阅读，就是天使。如果有天堂，天堂就是图书馆的模样。”美国诗人惠特曼的诗中写道:“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西……”，所以，刚来到这个世界上的孩子，就像一张白纸，你想要让他绘出多姿多彩的美好人生，那就引导他从阅读开始，让他爱上书籍，爱上阅读。

      从专业的角度去理解课程，必须至少满足四个具有一致性的要素:明确的目标、适切的内容、有序的实施、恰当的评价，课程是科学而多元化的。因此，教材或书籍不是一种完整的课程，只是一种内容的载体，是课程的一个文本。小学阅读课程的基本理念是儿童观、学科观、整合观、本土观，要设计一种阅读课程，首先要考虑培养作为全人在内的孩子的成长节律，注重知识系统性和结构化，明确经过一段时间的阅读，要想将学生带往哪里，选择哪些合适的书籍，凭借怎样的载体，采用哪些方法，开展怎样的阅读活动，从而将学生带到预期的地方，同时，要有科学的评价体系，确保课程目标的实现。

      在王冬娣老师的引导下，伙伴们分地域组成小组进行现场阅读课程纲要设计，通过展示和点评看出，不管是突出地域特点的地方课程，还是结合地域文化的毛泽东诗词课程，对于阅读课程内容的选择，阅读课程实施过程中的课时及阅读活动安排，阅读课程的过程性评价等方面都作了比较合理而清楚的讲解，但对于阅读课程目标的设定，还缺乏一定的科学性和精准性。通过理论学习与实践操作，对于阅读课、阅读活动、阅读课程这三个概念有了更明晰的认识，阅读课是师生共同参与的一节课，阅读活动是在阅读课程实施过程中开展的学生活动，比如手抄报、课本剧等，阅读课程则是必须有目标、内容、实施、评价的系统化的课程。

      周宸宣老师是一位从体制内跳槽到体制外的教育人，作为本次研修活动的观察员，给我们带来课程改革及国际教育方面比较前沿的相关信息。带着伙伴们朗读她的原创诗《我已醒来》，表达了她对阅读推广的坚定信心和教育情怀。

      晚上，小王子的结局被各组伙伴搬上舞台，在一片欢笑声中，小王子回到自己的星球，在场的伙伴们也收获了属于自己的那朵玫瑰。在依依离别中，感动于担当者行动那伟大的教育情怀，他们看似柔弱的外表之下却藏着一颗强大的内心。感谢担当者的一路相伴，彼此驯养，不负担当不负爱！