怎样发展儿童的思维和智力
发展儿童的智力，首先要传授知识，这是智育的一方面。其次，要形成和发展智力，需要发展儿童的形象思维和逻辑。
苏霍姆林斯基提倡在学龄前期要给学生开设专门的“思维课”，并强调思维课是智育的一部分。所谓思维课，就是生动地，直接地感知周围世界中的形象，画面，现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系。因此，苏霍姆林斯基说，要让孩子们去大自然中去学习，领他们到思维的源泉那儿去，那里会展示出现象的链条，一事物的结果成为另一事物的原因。在各种现象的链条中，要一个接一个地进行发现，好比在儿童面前点燃起思考的火花，它们会刺激思维过程活起来。学龄前的孩子们应该多读大自然这本天然之书，在自然界中，孩子们学习的晦涩难懂的语言会变得形象，生动，易于理解，孩子们在大自然当中接触的形象越鲜明，孩子们越容易用形象进行思维，因此理解也就越深刻。因此必须让儿童到词语的源头去旅行，毕竟书本只是命名了词语，孩子们在大自然中可以真正感受词语的奥妙，因此才能创造性的应用。词语因此成为生动可感的形象，孩子们可以通过自然识字，生活中识字，在阅读中识字为精确识字奠定坚实的基础。如果儿童没有在学龄前进行过思维课的训练，他们的知识就像孤岛，抽象的语言学习让儿童感觉到学习的枯燥，乏味，难以理解，儿童也就逐渐失去了学习的兴趣。
教师要刺激儿童的思维活跃起来，点燃思维的火花，让儿童凭借现象和现象之间的关系进行思考，发现事物发展的因果联系，基于事实证据，开展审辩式思维，那么儿童就会想知道得更多，因为好奇心驱使，就想更深入地思考新的现象，这种意愿，愿望就是加速思维过程的活动性和推动力。
按照儿童身心发展的特点，苏霍姆林斯基学校的儿童会在上小学前提前一年学习思维课，虽然思维课贯穿学习的任何阶段，但是他还是专门为学龄前儿童开设了这样一门通向智力殿堂的思维课。当儿童升入小学的时候，智力依然是潜意识的，因此需要强调儿童的海量阅读，以及读写自动化能力，大量的阅读是学生理解的冰山地基。没有冰山下的阅读累积，儿童的思维很难得到好的发展。等到了中学，学生智力意识化，此时，学生需要加强对于第二套大纲的学习，学生的智力背景越多，理解力就越强，学习就越轻松，学生的思维和智力水平才能真正得到发展！从此章中，我们可以知晓，苏霍姆林斯基对于儿童的智力发展随着年龄的发展贯穿始终，之所以很多所谓的问题儿童在他的教育下也能获得较为成功的学习，或许就源于他深谙儿童身心发展特点，他对于教育的热爱值得我们每一位教师学习。
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