呈以真心，示以真知，授以真爱。如果我们有一颗真挚、坦诚而坦荡的师者之心，如果我们的教学是为了让学生获得真知，那我们又怎会只在乎课堂是否好看，是否能够完成预设的教学任务，是否让领导喜欢呢？真心、真知、真爱，也许是现代社会对教师的底线要求，也是我辈应当首先做到且必须做到的。
——题记
师者，传道、授业、解惑也。这是古人对教师职业最精炼的界定，大致体现了那个时代教师职业的岗位标准。在江西读师范的时候，学校大门口的八个大字到现在仍然记忆如新：学高为师，身正为范。尽管我们学到了很多很多的专业知识，但在面临一些学生问题的时候，仍然束手无策，甚至向问题妥协，而自己却美其名曰：因材施教。
贺嘉妍是我班上的一个女孩子，从三年级上册接手这个班以来我就一直有关注着这个孩子：一开始连姓名都不写，在练习本上盖一个章；后来考试不动笔，坐在座位上玩；再到后面闹脾气不来学校上课，把自己关在房间。为此，我也想了一系列的办法：三点半课程留下来补作业，周末来学校写作业（想通过这样惩罚的方式告诉她不写作业就不得玩），来办公室一对一讲解，去她们家里进行家访等等。总之，能想到的办法都想了，可实话跟大家说，真的没有太大的变化。非要说变化，那就是孩子从三年级到了六年级。 回首这三年来，我觉得自己的教育还是不太成功的，当然还不算特别失败。因为我至少还是没有放弃这个孩子，虽说成绩上面、分数上面的改观不大，但与人交流、上课听课、完成作业方面还是有了一定的成效。而就在昨天，她的一个举动让我对这个孩子的看法有了质的改观。
“你看，这是我练的字”嘉妍将一副千字文拿到了我的面前，正在批改作业的我也被她这一举动给吸引住了。
“你练的字吗？那李老师得好好看看”于是我放下手中的笔，将嘉妍练习的千字文小心翼翼地拿在眼前。
我从未想过会有这样一个场景：那个连名字都懒得写的孩子有一天会练出这么一副好字出来。没有任何人的要求、没有任何人的监督，完全自觉，这简直就是老师和家长心目中最棒的孩子了。
“你的字写的真漂亮，如果你能把剩下的字全部写完，我就在网上买一个框，把这个字展示在咱们教室里，你看怎么样？”我认真地同嘉妍说到。
“这还不简单啊，我很快就可以写完了。你说说看，几天交给你？”嘉妍说话的口气就跟大人一个样。
“三天怎么样？刚好还有一个周末，你练好了星期一交给我”
嘉妍爽快答应了我的这个“要求”（其实不应该说是我的“要求”，因为我本来就没有要求她练字，而是孩子自己要求自己）。我想，我们每一个人都需要得到他人的肯定，哪怕这个孩子学习基础不好、哪怕这个人很多地方比不过他人，但这一点都不影响她（他）们也需要得到他人的肯定。甚至，从某种程度上来讲，她（他）们会更需要得到他人对自我的肯定。
当天我不仅在班上公开表扬了贺嘉妍的练字习惯，还在班级微信群赞扬了她的这种进步。
今天早上，数学课刚结束。嘉妍就来到了我的办公室：李老师，我把昨天练字的纸换掉了（纸张有点旧了），然后重新又练习了一遍，你看看怎么样？
我听完孩子的话，内心深受触动。然后表扬了孩子一番，她开心地回到了教室。
中午，我带着学生去食堂就餐了。嘉妍是回家吃饭的，所以就回去了。可就在不久，我便收到了嘉妍爸爸发来的信息，打开一看，我震惊了！
孩子饭后在家里开始练字了。我没要求她，爸妈也没要求她。
那到底是谁再要求她？
为什么孩子会有如此大的改变？
为什么家长和老师“惩罚式”的教育孩子时，结局往往不如意？
我想，肯定的力量之所以如此大，或许是因为我们看到了孩子优秀的一面。
后记：
这个世界_上美的东西很多，而缺少的是发现美的眼睛。孩子得到了肯定，内心就注入了强大的镇定剂，更加坚定地相信自己。换位思考，当孩子受到伤害，感到挫败，丧失信心，这时一句暖心的鼓励，“我相信你，你一定可以”。这是肯定，也是鼓励，更是那无尽黑暗中的点点星光！
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