第一节课堂关于单元教学的课堂摘要——
基于主题意义探究开展英语教学已经达成共识。但主题意义探究的目的，除了意义加工过程的收获、心智的发展等以外，语言（知识和技能）一定是不可或缺的要素。UbD（Understanding by Design，“追求理解的教学设计”）等理论近期在我国得以广泛传播，这些理论对于我们的日常教学实践有什么启示？本讲分析英语教学的基本内容、基本指向，提出以主题意义加工为抓手为提升学生阅读能力赋能的基本思路，讨论相应的操作框架。
第二节关于单元整体教学课堂摘要:
每个单元一般包括持续若干周的学习经验，而且是围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等一系列问题加以组织的。单元教学设计是教师以一个单元为整体，所展开的一种系统化、科学化的教学设计，包括分析单元教材教法、确立单元教学目标，设计单元学习活动，单元作业、单元评价、单元教学资源等。
以单元视角进行整体的教学设计能够帮助教师理解课程标准和教材，使教学适合学生和学校实际，有助于培养学科核心素养。单元教学设计中涉及的问题链、流程图和属性表等规格，帮助教师在具体操作实践中增强学生立场、知识结构化、情境创设和问题解决。大规模的教学、教研实践和空中课堂资源的建设，使单元教学的星星之火燎燃所有上海中小学课堂教学。
第三节课基于大观念建构的单元整体教学设计课堂摘要
《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布预示着我国基础教育英语课程改革全面迈入核心素养时代。为了有效落实英语课程的总目标，在日常教学中切实发展学生的核心素养，广大英语教师努力提升教学站位，积极探索立足单元的英语教学。在设计和实施单元教学的过程中，如何选择一个有效的单元组织者对单元教学内容进行结构化关联，以加强单元教学的整体性和实践性，从而促进学生核心素养综合表现的达成，是每一位英语教育工作者面临的现实任务。本发言研究讨论如何基于大观念的建构组织单元整体教学，探索素养立意的有效教学途径，充分发挥单元的育人价值，促进学生形成围绕单元主题的深层认知、态度、价值判断和行为选择，为核心素养的持续发展提供保障。
第四节课小学英语主题丛单元课程体系下教育戏剧课程的实施摘要：
教育戏剧课程特指依托单元学习的短剧表演，是小学英语主题丛单元课程倡导的可感式评价方式之一，相比纸笔测试更能反映学生核心素养综合表现，具有完整性、教育性、情境性、对话性、体验性等特征。短剧的学-排-演-观-评五阶段贯穿单元学习全过程，学生基于剧本研读、剧本听读，在情境中对话角色、体验情感、参与剧情讨论、合作排演、探究短剧传递的育人价值。教育戏剧课程参与的全员性、学习方式的独特性、组织开展的过程性，使其作为主题丛单元课程体系下的活动课程在每一所学校每一个班级落地生根，让每一名学生经历属于自己的课程，于潜移默化中发展语言能力、提升思维品质、建构文化意识、学会学习。
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