以前教《爱莲说》时，我一般都是从课题、先说文体，再谈作者。接着然后一句一句细读，一字一字翻译，直到文章中心、作者情感态度，人生志趣，写作方法，照本宣科，没有丝毫设计感。更不要说什么核心素养，单元目标了。该讲的，我不会漏，该练的一个不差，至于学生具体的掌握情况，他们是不是愿意听，我思考的比较少。意识里总会提醒这是重要的课文，一句话也不能漏掉。如果稍有疏漏就有可能导致学生考试失利。我总是期待我讲的考试都考，学生也都能按照我讲的去写答案。来来回回，反反复复，要求孩子们记注释，记翻译，记课堂要点。但是结果并不尽人意。讲过的题，孩子们依然不会。责怪学生，不认真，自己却从来不去想是不是自己的教学方式有问题。
现在跟着老师及工作室的前辈学习一段时间，才知道，备课我要备什么，课堂我要教什么，我的课程目标是什么，是仅仅关注知识，还是要注意能力的培养……换了一个思路：把学生正真变为课堂的主体，让学生自己去学习，自己去领悟，力争达到教一篇而懂一类的目的。
上这一课我主要抓住了读这个方法：学习课文。以读带教，先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子提出来。学生提出有两个字音读不准：“涤”，“鲜”。当堂有学生予以正读。一个句子难读：“予独爱莲之出淤泥而不染”。老师稍加引导，再加上一些优秀学生的辐射，大家就明白了。然后译读课文，不懂的先画下来，再结合注释，以及手头的资料完成。实在不会的标记下来，稍后提问交流。接着带着问题读：作者写莲有哪些特点?除了写莲，还写了什么，为什么要写？对于第二问，我原先以为学生回答不出来。结果，学生不仅正确地回答了出来，而且还联系到以前学过的《邓稼先》。顺势稍作引导，学生对《爱莲说》的主旨、结构和写法，都能一点一点地蹦出来。曾经那些所谓的难点：以莲自况，爱莲即爱君子之德，追求高尚情操，讽刺污浊世风的观点。学生在分析的时候，都能点出来。而且还能结合社会现实来谈。我不禁感叹，只要设计引导到位，学生的能力是可以无限激发的。最后再加上无标点读，和试背环节，一节课轻松而高效。
这堂课也使我深深的认识到：只有转变教学思维，让学生动起来，教学才能真正有实效。
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