2022.9.27上午，华师李教授
一、你自己究竟具有什么样的教学观？
对自己教学思想的寻找和提炼,是一个艰难而富有意义的过程。这个过程涉及到对自己教育实践经验的总结和对教学理论观念的消化,并融合自己教育理想、志趣和对教学属性及规律的洞察,经过长期思考最终提炼出来具有哲理性的观点。在提炼自己教学思想的过程中,往往需要教师把教学理论或哲学这条“线”,把自己长期教育教学实践的“珍珠”(教学经验和教育智慧)串起来,形成大小、颜色、寓意、形状、风格、表征不同的“作品”(教学思想)。虽有英雄所见略同之共识,但一定还有姹紫嫣红的独特杰作。李教授主要与各位同行共同探讨教学思想形成的思路、特点和提炼的基础。
（一）值得思考的几个问题
1.何谓思想?
思想是按照一定立场建构事实的逻辑
2.什么是教学思想?好的教学思想到底有哪些特征?
3.这类教学思想究竟是怎样形成的?其发展和超越又需要什么条件?
4.您的教学思想又如何为您的教学实践服务的?中间需要搭建什么“桥梁”吗?
5.您怎样在成熟教学思想的指导下,为学生和自己创造价值?
（二）在大家的心目中，究竟什么是教育（教学）
教育(教学)的语义分析(汉语)
1.教,上所施下所效也:育,养子使作善也。
2.教学即学习:“学学半”,指“上学为教(xiao):下学者,学习也言教人乃是益己学之学半也”“教学相长”(《学记》)。
3.教学即教授:20世纪初,中国实行班级授课制之后,对“素重背诵而不讲解”的传统进行批判,特别是引入“五段教学法”后,注意研究“怎样教”的问题:教学的语义演变为“教授”。
4.教学即教学生学:陶行知认为原来学校却又像是“教校”,提出“教的法子必须根据学的法子....先生的责任不在教,而在教学,教学生学。
5.教学即教师的教与学生的学:苏联的教育学:教学过程包含教师的活动(教),学生的活动(学)教和学是同一过程的两个方面
(1)所谓教学,乃是教师教、学生学的统一活动:在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时,身心获得一定的发展,形成一定的思想品德,(王策三《教学论稿》P88-89)(2)教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说,指的是教和学相结合或相统一的活动(李秉德教学论)P2)(3)教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。(顾明远)
教育(学)的语义分析(英语)
1、 Educate& Teach educate,有引出的意思, teach与 itoken的派生，指通过某些符号或象征向某人展示某事物,利用符号或象征唤起对事件、人物、观察、发现等等的反应。
2. teach learn +instruct
3、 Smith,B.o.的解释:
(1)描述式定义:15世纪之前,教学指的是提供信息,向某人演示如何做某事,就某一问题授课:如今,教学就是传授知识或技能。
(2)成功式定义:将教学就如同成功,意味着不仅要发生某种相互关系,而且要求学习者掌握所教的内容;
(3)意向式定义:将教学看作是一种意向活动,有意向的行为,其目的在于诱导学生学习。这种意向是以教师自身的信念体系和思维方式为基础的。
(4)规范式定义:教学是符合一定道德规范的一系列活动
(5)科学式定义:a=df(b)教学是有效的/反馈/界定/正反论证
5.教学就是促进学生学习:
6.教学就是沟通。7、教学就是因材施教;8.教学就是激发学习兴趣和欲望
（教学之道：“大道无常”、迷时师渡，悟时自渡。师者，传道、授业、解惑、修品。）化学是什么？我要教什么？怎么育人？
子曰：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”这句话的意思就是：“质朴胜过了文饰就会粗野，文饰胜过了质朴就会虚浮，不偏于一方，取“野”与“史”之中道才可以称之为君子。” 孔子这句话揭示是什么道理呢？就是要求人们在低俗与浮夸之间取得平衡，做一个文质彬彬的人。低俗是不及，浮夸是过。只有不庸俗不浮夸的人才是自尊自爱的标准人——君子。（教学就是文化的传承、技能的训练、促进自然的发展，保持野性和人性的统一）。
议论:我对教学的基本看法
1.我所认为的教学是:
2.我这样认为的理由是
3.因此我认为教学是为了
4.教学的主要任务是:
5.我选择教学内容的依据是:
6.我选用教学方法或策略的原则是:
7.我备课主要会考虑:
8.我评价教学的结果主要采用:
(三)教学观的演进：思想是教育观的凝练。
中国传统的教学观以《学记》为例(学记》:化民成俗:建国君民,教学为先;教学相长;蛾子时术之:——博观约取,厚积薄发；知教之兴废可为师；和易以思,可谓善喻:学有四失:多、寡易、止;教学应该使学生善学、善问:记问之学不足以为人师)
2、中国现代教学观简析（“没有教不好的学生,只有不会教的老师”:教学目的在于成人教学既需要激情,又需要思想,才成为一个大写的“人”:“让课堂焕发生命活力”“教学恒久远,创新每一天”“教师的生命只属于他的学生,他应该是用生命述写其职业的人”“问题即课题,教学即研究成果即成长”“教学的真在于启发自觉,在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间”“真心欣赏每一个孩子,耐心呵护每一个孩子,精心培育每一个孩子”“教师是为学生成功搭建平台的人”“把抽象的数学概念形象起来,让静止的几何图形活动起来,使单调呆板的课堂丰富多彩起来。
3.国外教学观概览
(1)好的教学就是给予更多正确的问题,而不是正确的答案。“ -Josef Albers
(2)“心灵不是用来灌注的容器,直是需要点燃的火把。”-PYwtarch
(3)伟大的教师是伟大的艺术家,但他的中介不是帆布,而是人类的心灵。
(4)“教学是一种专门的才能,它蕴着教师的需要和教师对自己的精细刻,-John Jay Chapman
(5)“我从我的老师里学到了很多,我从同事中学到更多但我从我的学生身上学得最多, Talmud12
我们的学问：10%来自我们阅读的东西；20%来自我们听到的东西；30%来自我们看到的东西；50%来自我们视听的东西；70%来自我们与他人讨论的东西；80%来自我们体验过的东西；95%来自我们教过他人的东西。 William Glasser
教育中的文化（雁型文化、海鸥文化、赛马文化）
(四)教学究竟是科学还是艺术?
《学记》的思想已体现教学是科学与艺术的融合
1.好的教学以科学的课程日标和内容为前提以教师明白教学的成败为条件就是善喻，好的教师以因材施教为根本。
2.教学是科学还是艺术以个人的信念和立场有关。
(1)夸美斯把教学看作为艺术;而赫尔巴特则认为教学是科学的立场解读。第斯多惠教学艺术观点;教学的艺术不仅在于传授本领,而重要的是善于激励,唤醒和鼓舞。
国内外的教学科学与教学艺术之争
(1)盖茨尝试以教学乙术的科学基础为论争定论:(2)安德罗波夫(保加利亚)的教学科学与艺术观点(3)费利斯坦的教学科学与艺术观:
说教学是科学者。往往认为这是从教学量的范畴而言的,从科学方法的层面研究与关注教学主体的显性行为:说教学是艺术者,往往认为这是从教学质的方面面说的,教学需实证研究+科学证明的基础也需教师经验及其实践智慧的艺术
国内关于教学科学与教学艺术的理论与实践之论：(1)实践的与理论的分:/(2)牵涉到教育学的学科属性之论:(3)关系到课程与教学论学科发展趋向·教学是科学,是艺术,更是工程
二、寻找教学思想形成的路径
（一）4Ds四步曲
1.De(名正)——（1)我对教学究竟是如何界定的?(2)我为什么而教学?(3)我认为教学应该遵循什么规律?
2 Design(言顺)——（4)经过我教学之后,学生到底会成为什么样的人?(5)要使他们成为这样的人,我要安排什么内容?(6)这些内容分哪些阶段或环节完成?(7)这些内容分别达到什么结果产生哪些变化?
3.D(令行)——（8)为了达到这些结果,我会采取什么方略,工具或段?(9)我会组织哪些活动?(10)我会扮什么角色,营造什么环境,具备什么条件以保证其什么完成?
4. Debrief(事成)——（11)我找到使自己教学成功的机制了吗?(12)我究竟以什么标准判断自己教学达标?(13)底哪些评价方式可以起到减负增效的作用?
(二)“10+3”的启示
1.“10+3”效应
(1)来龙去脉。 (2)多思、反省、预想
2.“10+3应的启示
(1)融博观约取与深思熟虑于一炉
(2)帮助寻找凝练思想的立场和出发点
(3)用“鹰眼”“蜻蜓眼”和“虫眼”视角审视已有的想法
3.如何借用“10+3?（凝练思想方法）
（1)观其象（是什么？）（2）知其实（3）释其义（4)明其理（5)悟其理（6）究其源（7）解其惑（8）悟其道（9）促其成（10)成其美
（以小见大、以实见虚）
（台湾首富买米：把米送到顾客家、把米倒进米缸、把旧米倒在新米上面）
(三)好的教育教学思想有什么特点?
1.从寻找教育思想的案例说起
(1)创新教育
(2)生态教育
(3)“棠澍”教育
(4)“心乐”教育
(5)“如家“教育
(6)亿教育
2.好的教学思想有哪些基本特点?
(1)从模糊到清晰:
(2)从摇摆到稳定
(3)从肤浅到深刻:
(4)从局部到整体
(5)从普通到特色
(四)好的教学思想从哪儿找?
1从面向未来的时代精神中寻找
(1)翻转课堂
(2)慕课(MOOC)
(3)生存、生活、生命
(4)从学校技能到解决真实世界问题能力……
2.从传统教育的精华中去模仿、改造或创新
(1)经典著作(古今中外精华)
(2)伟大思想(如“传道业解惑”）
(3)名人话语(如施教之功)
3.从自己教育教学经验与问题研究中总结和提炼
(1)自己的经验与思考
(2)课题和实践研究或验证
4.从与同行的交流中去发现
(1)网络平台交流(如“天河部落”“专业共同体等):
(2)师徒式学习与训练(如“名师工作室”等)
(3)专题讲座、对话与会议研讨等
（深度学习：关注的是精通的问题；广度学习、适度学习）
“去蔽”之法：
,宋子于欲而不知得,慎子蔽于法而不知贤,中子不,子不知实,庄子蔽于天而不知人。此数具者,皆之一也,夫道者体常尽变,一yu不足以举之。
治学应能“不以人蔽己,不以己自蔽”,要意识到每个人都会存在观感之蔽、自我之蔽、语言之蔽、学统之蔽,即先入为主的经验、固执不变的视角、相互误解的语言、化静态的文化,这需要我们要破除以上各“最”,美明、洞烛万象没沦智慧，
三、分析他人的教育观念，提炼自己的教学思想
(一)分析他人的教育思想
1、创新教育
(1)创新是教育的本质属性吗?
(2)如果是?为什么?
(3)如果不是?什么是教育的本性?
(4)我怎么样才能自圆其说?
2生态教学
(1)“生态”在整个教学中定位如何?
(2)“生态”内涵与外延
(3)如何以“生态”贯穿思想的始终(教育理论的根基)
3、棠澍教育
(1)特色唯一性:取名于学校创始人
(2)小学教育:借喻于花朵的及时浇灌
(3)有更大的阐述思想的空间
(二)凝练教学思想以什么为基础?
1.有语则远（以理观物
（1）言而无文,行之不远的启示
(2)精准、简洁、明晰
2.有史则高
(1)历史之法的借用
(2)历史经验的借鉴
（3）历史理性的思考
(4)历史智慧的吸收
(5）历史故事的感悟
3.有论则深
(1)理论明光—看穿
2)理论思维—想透（理性、创新、专业)
(3)理论方法—（SUT,M,M等)
4、有术则法
(1)得·鲁克的“做正确之事正确做事”道术)
(2)模式略一方法技巧
(3)美体问题(eto pesblem isse),多元视不同之
案例：奇趣教学（必要性、核心观念的界定、内涵、心理学基础、内涵与内容结构、基本结构、基于奇趣思想的教学策略——以初中化学水的组成课题为例。
10.毅教育思想的案例分析
(1)一个目的,育弘毅之人(“五有”任重道送远）
五有：有德、有志、有智、有成、有福。
(2)两种追求:做正确之事+正确地做事
(3)三生有幸:有生存能力,生活智慧、生命价值
(4)四大支柱:有语则远,有史则高有论则深,有术活
(5)五大工作:励志、启智、劝善、笃行、抒怀
(6）核心素养：为师之品（待人之真、助人至善、成人之美）,施教之动(激励、引导、转化,开窍、致用、坚持)、成学之力(引趣、忧思、筑基）
(四)依照什么逻辑框架凝练教学思想?
1.教学思想的理论基础
(内在观念+外在反思)
2.教学思想的形成动因
(历史境遇+文化背景+现状认识)
3.教学思想的内容构成
(价值选择+结构系统+关系梳理+路径确立)
4.教学思想的实践意义
(模式超越+方略选用+案例分析+成长故事+实践智慧)
教育的转化与发展机制
1、思想之源——教而育之,引而趣之,学而能之,文而化之,促而成之,度而悟之
2、转化之机—认知发展的机制(数据-信息-知识-能力-素质)
3、融通之制—心智递进+心态激活+心灵解放
4、发展之道—人性与野性、理性与感性、灵性与德性的平衡
5、测评之尺—任务完成度、内容转化度、成功覆盖度、教师影响度。
双减的本质：顺性（知识的特性、学生的个性、思维的品性）；适度（难以适度）；低耗；长效。
评价：知识性评价、表现性评价、实做性评价（最好）
做有远见的改革，做有灵魂的教育。
我们要有：为他⼈着想的善良；根植于内⼼的修养；⽆需提醒的⾃觉；以约束为前提的⾃由。—一梁晓声
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