完善和保障幼儿园的课程实施

晚上，浏览朋友圈，无意间发现了好资源。正在视频号直播的幼儿园课程专题讲座《完善和保障幼儿园课程实施》。

（一）课程的实施

课程的实施需要一定时空、信息、人力资源的保障。每一所幼儿园的办园条件不同，且资源是有限的，课程管理应关注资源在课程实施中得到有效运用，必须通过整体的课程分析和资源规划保障课程实施的质量。

首先要保障基础性课程，满足儿童的基本需求。

资源规划要有明晰的判断，首先要保障儿童健康生活、基础性课程活动的需要，处理好全面和特色的关系。体现课程的普惠性和根本价值。

其次要保障课程创新实践。

幼儿园课程的改革和推进，经常会对原有的课程设置进行调整，当幼儿园对课程某些方面提出改变要求时，必须通过配套的制度和资源予以保障。

比如：运动。打破班级界限进行自主区域运动时，需要场地、器材、教师管理的改变。

再如，个别的活动需要场地资源的保障，公共区域：两班三教室。

第三，为日常课程的实施提供有效的资源平台。比如，专用活动室的创建要体现教育意义和资源效能，建立丰富的课程资源库，便利教师选择运用和创造性的实施，利用社区、家长资源丰富幼儿园的课程内容和课程实施。

（二）思考和明晰课程实施的价值判断

课程实施是个开放和灵活的过程，在运转中关注什么？呈现什么？追求什么？完全受之教师价值导向的抉择，并很大程度上影响课程的整体质量。

要引导教师确立“幼儿发展位于课程和新的理念”，是课程实施的出发和归宿，是价值观的考量依据。因此，在课程实施中判断要不要做？如何做？做的好不好？都要分析是不是儿童的真实需要，是不是利于儿童的发展。

1.基于儿童，提炼核心经验，体现育人目标和儿童的需要。

2.基于儿童，对课程内容的删选。从知识体系，关注儿童的实际水平。

3.基于儿童，解读和识别。以儿童的视角理解儿童，理解儿童的经验逻辑，关注学习能力。

（三）建构和完善课程实施的对话系统

很大一部分教师面临新课程实施深感压力和挑战，教师的独立自主的实施课程并不等同孤军作战。我们需要建立强大的开放的专业对话体系，让教师在对话的过程中汲取营养引发思考，有底气地投入到课程创生的过程中，提升专业和课程实施质量。

1.园长和教师的对话---在现场

在实践现场和问题情境中的观察和交流。日常观察：对课程组织实施基本情况的介入对话。聚焦重点：对突出问题或者重点项目的介入对话。关注个体：对教师专业未来的期待。发现教师自己没有发现的问题、发现真问题、发现教师的独特潜质，激励教师的专业自信和内驱发展的愿望。

2.教师和教师的对话---重教研。

园本教研从统一培训到差异研讨（针对性）

园本教研从理论逻辑到实践逻辑（真实性）

园本教研从接受学习到研讨主体（自主性）

从正式对话到非正式对话（专业自觉）

倡导教师的非正式对话和敏感捕捉了解教师的真实需求，将有典型意义的个体对话引入全体学习的情境之中，渲染和引导教师学习文化的浸润渗透。