孩子的心智和他们之间关系都并非单纯。
在缺乏孩童陪伴经验的人群眼中，孩子的形象显得“过于单纯”。

简单列举几种孩子之间协作的现象，假设在你面前有两位孩子，分别11岁、7岁，学习同样的内容：

1. 团队学习可能变成强者的表演

行动积极、心智成熟的一方往往得到过多的分工和练习机会，完全牵引了团队学习的进度。

相对弱势的一方可能同样乐在其中，但因为担负职责与练习机会的不足，学习的内容很难说被这些孩子“掌握了”。

可能出现的情况就是：下一次弱势的孩子需要独立复现、应用学习内容时，准确率会下降。

占据优势的孩子不知不觉成为了“缺乏同理心”的“掠夺者”。

2. 互相叙述感受、复述提示有助于自然形成合理分工

同样在团队的学习中，“愿意主动向另外一方发言”往往是能够合理分工的征兆：A愿意把下一步行动的关键指令复述给另一方，B愿意把自己看到的某个要点（尽管这要点显而易见）告诉A。

女孩似乎很擅长于这种模式（似乎很多成年女性闺蜜之间也是这样交往？）。

3. 在好胜心与同理心之间来回切换的竞赛

这种竞赛常常缺乏理性预期：7岁的孩子也会把11岁的兄长当做“假想敌”，完全忽视不同的能力基础。

一样的群体，相似的情况，好胜心和同理心也会交替接管他们的行动：

• A出现了错误，B嘲笑对方“又出丑了“
• A进度慢了一点，B反而问教师”我是不是应该停下来等他？“

这种互相对比、竞赛造成的拉锯似乎让孩子无论位于哪一方（即便是弱势方）都爱恨交织，欲罢不能。

”有一位同龄人也在面对同样的事情“是一定程度上可以消解面对未知恐慌的心理暗示。

想起乐高曾经在做棋盘类游戏产品时，团队依靠三个重要的新观察来推动这条产品线:

1. 在一部分孩子眼中，乐高可能是烦人的，一个人搭建，另外一个人不喜欢。
2. 孩子存在阶级意识。

3. 征服意识：孩子赢得越多，社会资本就越多。

   
   乐高最早的棋类游戏产品

发现成人世界的心理提前映射在孩子的行为上，实在是很特殊的体验。