建设班级文化，优化教育空间
“班级文化建设”是让班主任老师倍感头疼的事情之一，以前的我常想：这不就是为应付检查走形式吗？接触新教育以后，我开始领着孩子们在教室里进行晨诵、午读、暮省，我慢慢感觉到我跟孩子们都发生了微妙的变化，可依然没有对“班级文化建设”重视起来。
昨晚听了飓风老师的讲座：从空空的房间开始——班级静态文化建设，真是受益匪浅！我想从以下三方面谈谈我的收获：
一、文化建设——班级精神体现。
以往，我对文化建设的理解，感觉就是，给学生布置几个展示台、打印一些名人名言的标语粘贴到墙上去等。布置好之后也不常用它，不太重视引领着学生去关注它。但是飓风老师所讲解的班级文化建设，是他们班级独有的精神体现。有老师和学生的使命、愿景、价值观；有班级的独特命名；有班徽、班歌、班诗、班训、班级承诺等。她呈现的是一个系列，是这个班同学们共同参与进来，是大家共同的作品。就如飓风老师讲的他们班“事不过三”这个教育故事，飓风老师在处理问题时，既给了孩子思考的时间，也给了孩子选择的权利。尤其孩子对照飓风老师张贴的“道德发展三境界六阶段”这一图表，有理有据地给老师讲道理时，我真的想拍手叫好了！非常棒的方法——利用班级文化，让学生进行自我教育，这样班级文化就活起来了。班级文化跟学生的日常生活紧密联系起来，进而指导孩子们的日常行为规范。当我们的班级文化系列呈现的时候，班级精神也在其中显现了出来。
二、示范引领——学生进步阶梯。
在学生，尤其是小学生心中，老师就是他们的榜样、偶像、甚至是“神”一样的存在。孩子们对他周围的事物充满好奇，这就给了我们示范引领孩子的机会。飓风老师和梁琼儒老师，都就“一年级学生如何指导”、“如何把指导融入班级文化建设中”做了明确指引。
我们人类都是这样，跟自己熟悉的、有关的事物，我们才更有兴趣去接触、去认识。就像小王子一书中狐狸所说的“驯养”一样，驯养”就是建立联系。因为老师和学生之间建立了联系，所以孩子信任老师崇拜老师；如果让孩子们跟班级文化建设之间建立了联系，那么这间教室对于孩子们来说就是独一无二的存在，他们会喜欢这间教室喜欢他们所处的教育环境，那同样的，班级文化也潜移默化地影响着孩子们。
飓风老师提议的让孩子们“自我介绍，张贴相片与姓名”，既让孩子认识了朋友的名字，知道了这个名字对应的是哪一位小朋友，也交到了更多的好朋友；布置了教室，还快速的让孩子成为老师的好帮手。还有画校园、描绘个人愿景。以及梁琼儒老师的“无声的展板”、“无声的纪律榜”、“无声的展示廊”，每一个看似无声的班级文化，都透露着老师的细心、耐心、爱心。老师就这样引领着孩子们，为孩子们打造了一间温润的教室，给孩子们建起一方处处充满教育，而又能让他们愉快成长的天地。
示范引领是低年级学生成长的必经之路，是孩子们进步的阶梯！
三、品质渗透——熬出文化韵味。
渗透，是潜移默化的，是润物无声的。孩子们长期处于这样充满文化氛围的教室里，他的行为会受到指导，他的精神会得到熏陶。
从飓风老师和姜蕾老师的故事中，我明白了，细节决定成败。只拿班名来说吧，我们新教育人都认同：班名——是教室文化的灵魂。飓风老师给自己的班级起名时，她和孩子们寻找一个大家都认同且喜欢的事物，作为班级的名称，进而从这一事物的特性中提炼出班级精神。比如，她的班级在一二年级时，起名为“追逐太阳”，这是大家共同的信念，迎着太阳快快成长。到三四年级时，起名为“太阳花班”，意寓孩子们在太阳的照耀下，开花了！到五六年级时，起名为“向日葵班”。这一系列的变化进步，以及班名中蕴含的乐观勇敢、自强不息、欣欣向荣、追求卓越的品质就会默默地渗透到孩子们的心中。姜蕾老师用北京的“红月亮教室”和山东的“红月亮教室”为例，讲了自己“红月亮教室”这一班名的由来、班徽的设计、班级文化的内涵等。“红月亮教室”已经成为姜蕾老师班级的代名词，相信这样用心地、系列地去打造一间属于老师和孩子们共同的教室，我们都会在这样的班级文化中更快地成长。
一家公司都会有他们独特的公司文化，何况作为我们教书育人的天地——教室。让我们每个班级都有自己的文化内涵，让班级文化成为我们追求卓越、缔造完美教室的好帮手！
相信种子，相信岁月！一间小小的教室，经过我们日积月累地精心“布置打磨”，定然会熬出属于自己的独特的文化韵味！
网友评论