文章来源：新校长传媒
在智能化时代，各行各业都发生着变革，对未来的人们来说，适应这些新变化，又需要什么样的新能力？对于这一切，我们的教育还思考得太少，探索和实践得更少。每天在教室里学习的孩子们，当他们走出校门时是否能适应这个时代？是否能为这个时代创造什么？这些问题都是我们需要思考的。
在智能化时代，我们的工作需要什么样的新本领？先来看看各行各业的变化：
在制造业领域，特斯拉工厂主要是机器人在工作；
在服务业，银行自动柜员机取代大量营业员；
在食品业，旧金山一家企业生产的机器人一小时可以做360个汉堡，公司创始人说，“我们造机器不是为了提高人的工作效率，而是要完全取代他们”；
在零售业，亚马逊2012年买下仓储机器人公司Kiva System，实现仓库机器人化，实现Amazon Go免排队商店的智能化；
在教育界，谷歌开始将3000万种图书数字化，其中500万种已装在了App里随你阅读，谷歌博物馆还将700万幅名画装在了APP里任你观赏；可汗学院等网上课程涵盖了一切学习内容。
在知识界，Alpha Go的深度学习、自我进化将导致预测、决策都在智能化……
人机共存的新生活在内容与方式上有何变化，对未来的人们来说，适应这些新变化，又需要什么样的新能力？
一、学校教育脱离现实和数字化时代要求日益相悖
现实已变，很多的学校教育却在脱离现实。这是全世界的教育面临的问题。
可汗学院创始人萨尔曼·可汗强调，“学生们不能只学会被时代迅速更新的书本知识，更应该花更多的时间去开展个人或团队的创新项目，比如诗歌创作、编写代码程序、拍摄电影、制造机器人、绘画或开展与物理或数学有关的实验——需要谨记的是，最初的数学、科学和工程学从本质上讲与艺术无异，只是名称不同而已。”
遗憾的是，我们的教室里没有任何实在的方式可以与外面真实的生活世界联系———学校的教室成了完全隔绝世界的鸟笼。
学校除了讲授书本上的知识，教授与考试相关的课程，很少鼓励学生去尝试、去实践。既然高考很少考实验题，一些学校干脆连物理化学实验都取消了。
从小学到高中12年时间，看看我们的学校，耗费了多少时间灌输与现实无关的陈旧空洞的知识，学生们付出了多少精力应付无任何实际价值的考试。
脱离现实还表现在学生们脱离他人、缺乏合作互助。考试评估的是个体成绩，小升初、考高中、入大学竞争激烈，大家各自为战，彼此间缺乏互助交流。
但在现实生活中、特别是数字化时代，社群合作、平台协同、互动智慧、分享共创已成趋势常态，几乎没有事情是一个人单独封闭完成。
二、就教育而言误导有时比停滞更可怕
重新定义教育，我们要致力于提高学生“开创未来、融入世界、改变现实”的能力和完善学生善良与健康的人格。
培养创造力，是当下教育的首要核心目标。我们现在更关注学生的应试能力。考试主要测试学生的读、写、算三项基本技能，所以，学生全部精力都用于此。但仅掌握这三项基本能力远远不够。这样的学习和测试只能迫使学生死记硬背，充其量是考学生的记忆力和常规答题能力。事实上，需要这三项能力的工作，机器人都可以承担。
未来需要人做的工作，将包含着更多的创造力。而一个人的创造力是由综合因素形成的，必须同时具有“左脑能力”———思考分析与逻辑推理，以及“右脑能力”———好奇心与想象力。
记得爱因斯坦多次谈到好奇心与想象力。他说，“我足以称得上是位艺术家，因为我可以自由地发挥我的想象。想象力比知识更重要。知识是有限的，想象则环绕世界。”
不过，即使教育能极大地提高人的能力和创造性，那也并非是最重要的目标。因为能力只是工具性的手段。我们的教育应围绕孩子灵魂的成长而展开，这才是教育的终极旨趣。
所谓灵魂，即人的价值追求、自我意识、伦理意识。换言之，就是我们的教育要提倡、鼓励孩子们追求什么，帮助孩子们如何认识自我，怎样对待他人、社会、自然。哈佛大学校长福斯特也说过一句话：“教育的目标不是把人培养成木匠，而是将木匠培养成人”。
可是，面对社会上单纯追求学术卓越的期待，部分学校现在沦为了市场化的商业机构，追求“客户满意”，忘了教育的目的。一些家长和学校都以孩子能考上名牌大学、获得物质成功或财富价值为最大追求。
说实话，就教育而言，误导有时比停滞更可怕。我们的家长都在望子成龙、望女成凤，个别家长是“令”子成才、“逼”子成才。
现在社会上流行的“虎妈”、“狼爸”就是典型。他们对孩子的学习成绩要求极高，以严格的纪律向孩子不断施加压力，要求孩子只管考取名校，与学习无关之事一概不闻不问，从小培养孩子完全顺从，不得反抗。
学生们两耳不闻窗外事，一心只读辅导书。正直诚信、尊重生命、善良同情、责任担当这些精神的培养被置于教育视野之外。
而教育之“育”，实则应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，唤起人自身的“善良本性”，升华人的灵魂。
三、智力是多元的，绝不等于“语言文字+数理逻辑”
人的智力是多元的，孩子们的学习内容应该多元开放。著名教育心理学家霍华德·加德纳指出，智力绝不仅仅是近代以来倡导的数理逻辑能力、语言文字能力，人类多元的智力包括：
语言(Verbal/Linguistic)用于阅读文字创作和日常会话。
数理逻辑(Logical/Mathematical)用于逻辑推理与解决数学问题。
空间知觉(Visual/Spatial)用于处理主体和客体的位置。
身体/运动(Bodily/Kinesthetic)善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。
音乐(Musical/Rhythmic)用于唱歌、演奏以及欣赏音乐的能力。
人际(Inter-personal/Social)用于人际交往、理解他人的能力，就是“知人”能力。老子说：“知人者智”，即此种意思。
内省(Intra-personal/Introspective)用于认识自己、理解自 我的能力。老子云：“自知之明”，也即这个意思。
自然探索(Naturalist)用于对各类事物观察辨别的能力。
存在(Existentialist Intelligence)人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。
加德纳多元智力理论至少给我们两个启发——
首先，我们不能再将语言文字能力与数理逻辑能力当成全部智力。因为只将这两种能力视为智力的做法，你会像将圆钉打进方孔一样，像让兔子学游泳、小狗学飞翔一样，否定、扼杀了孩子的其他能力。
其次，在21世纪学科融合、技术融合、产业融合的背景下，我们再不能囿于近代的学科划分和知识领域划分。多知识交汇，才能铸就更多的创造性。
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