二、儿童是运动的主人
在艾瑞德我们开展的是主题课程，主题课程时经过孩子团讨后根据孩子的兴趣所设计的课程活动，比如我们小班是《从头玩到脚》，老师们就会根据孩子的兴趣设计各种教学活动，甚至体育活动也是围绕着主题。比如探索到身体时，体育游戏小班是：能身体平稳的双脚连续向前跳，中班就会是：能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体，大班是：能连续跳绳等等。这些看似简单的目标哪里来，不言而喻是从我们的《指南》中来。指南就像一盏指明灯，为我们指明方向，让我们更有效的进行体育活动的开展。
在平时的体育活动开展中，老师担任着记录幼儿发展的角色，在观察记录中出现一些个体差异的情况时，如果老师无法进行理解，在每周的教研活动中会有瑞德小TED的分享，借此老师上台进行经验交流，团队所有老师一起吸取经验的同时进行分析。
艾瑞德三观中提到：“每一位孩子都是美丽的不同”。
《纲要》第三部分中提出教育活动内容既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。
健康教育的内容既要兼顾群体，还要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。
所以我们老师依据幼儿个体差异设计有层次的体育活动，使不同水平幼儿都有收获，这样才能使幼儿得到差异发展。但考虑幼儿差异不是消极被动地去适应幼儿差异，是要力求幼儿通过努力来完成，使每个幼儿的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展，增强学习自信心。
针对幼儿个体差异，关注幼儿园的不同需求，根据差异性确定学习目标，选择有弹性的教学内容，确保每一位幼儿健康和谐的发展。
《指南》中明确要求儿童每天的户外活动体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。我们中原大地，四季分明，难免会遇到阴雨或雾霾天气。要知道体育教学中的空间调度应与幼儿的动作学习相协调，长方形和环形的场地适合练习长跑，小场地适合练习跳跃。
当天气的影响无法进行户外时，我们会将体育活动放在室内进行开展，同时结合空间的不同
开展不同的方面的锻炼。而在艾瑞德我们有一个先天的优势，我们有一个四季恒温的游泳馆，孩子也可以在这里得到更好的锻炼。同时我们利用老师们的特长，比如我们有老师擅长儿童瑜伽，我们会普及教于更多老师，让每个班的孩子都能得到锻炼。
在艾瑞德有这样一句话“儿童立场自然生长”，儿童立场：用一句话来诠释：用花的念想来培土，用儿童的念想来教书；以儿童思所思，以儿童想所想。
自然生长：遵循儿童生命生长的规律，这也是《指南》不谋而和，《指南》更加诠释了
3---6岁儿童的生长规律。
我想说，体育不但是促进儿童全面发展的金钥匙，同时也是促进老师专业水平发展的启
明灯，唯一重视体育，才能打开健康之门。
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