想与做

今天在网上看到了五句觉得很有道理的话，:布置了却不落实等于零；落实了却不检查等于零；检查了却不反馈等于零；反馈了却不整改等于零；整改了却不坚持也等于零。工作和生活中，很多时候出现了计划很到位，但是结果不了了之的情况。总结原因总是多方面的。看到这五句话之间紧密的逻辑关系，仿佛找到了原因所在。

联系我们的教学，也是如此:计划了不去做等于零，做了不反思等于零，反思了不去改正等于零，改正了不去坚持等于零。如果把这些话贯彻在教学工作当中，把每一环节做好，那么很多事情就会有条不紊地进行下去，效率提高了，效果自然也会很高。

从一年级开始，我们就开始午读各种经典书目《格林童话》《安徒生童话》《中国神话故事》《寓言故事》《成语故事》《西游记》……今年开始，我们师生午读《水浒传》。

之前午读，一般情况下都是老师读一句，学生跟读一句。今年学生四年级了，反思之前的午读方式，有些单一、无趣。学生学习的主体作用没有显现出来。四年级的学生都已经认识了很多字，独立阅读能力还是有的。所以，我们决定换一种方式，学生先自读，不认识的字提前用自己喜欢的方式消灭掉。然后指名学生领读，一次两个人，每人一个自然段轮流领读。刚开始效果很好，因为都是积极主动愿意领读的。再后来，领读的效果差强人意。原因是领读的学生是被老师点名的，不是自愿，平时又不爱张嘴读书的学生。怎么办？不给他们机会领读了，换那些声音洪亮的学生?这样，好像不是我们教育的初衷，我们是希望每个孩子都把名著读一遍，不给他们领读的机会，恐怕以后更难张嘴读书。一定要想个好办法。

办法总比困难多。最后我们终于想到了一个办法:找读书特别好的、胆大的孩子，带着不爱说话的孩子一起读。效果真的不错，那些个害羞的孩子，在胆大孩子的带领下，读的声音越来越响亮。站在讲台上的状态越来越放松，脸上流露出自信的神情。

这个办法很慢，有时候需要老师和同学们耐心地等待与鼓励！就这样，希望我们坚持下去，最终收获一张张自信的笑脸，一道道渴求知识的目光，足以。

这是想与做比较一致的一件事。教学中，还有很多事情没有做好，比如默写生字词，最后检查出了学生哪些字词掌握的不牢固，计划第二天再次对他们检测，但因其它事耽搁，不了了之。最后的结果就是不牢固。比如作业的检查，查出谁没做或者谁做的不好，让他们补做。不检查，还会有漏网之鱼。

想和做是相辅相成的。如孔子所说:学而不思则罔，思而不学则殆。落实好布置、检查、反馈、整改、坚持，这应该就是终身学习意识吧！