“深度学习”需要教师“深度思考”

        有学者指出，深度学习是一个知识的迁移过程，有助于学习者提高解问题并做出决策的能力。

        学生在学习过程中处理信息存在不同水平，呈现浅层和深层的差异——当学生使用浅层学习策略时，只能获得对问题的浅表回答，学习过程表现为机械的死记硬背；当学生使用深层学习策略时，则能关注到学习主体的主题和主要观点。

        教育就应当是 “人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”，是 “人与人精神相契合”，是使受教育者“顿悟的艺术”，是促进受教育者自觉“生成”的一种方式。 “教育即生成”，就是要让每个受教育者都能够主动地、 最大限度地发挥自己天赋的潜力，使其“内部灵性与可能性”得到充分的发展。

        为了让“深度学习”真正发生，可以从三个方面入手：

        1. 教学活动结束后，对活动进行反思。这个反思的过程会让你发现一些更有价值的信息，便于调整自己的教学行为。

        2. 对教育行为有一定的敏感性。用专业词汇命名课堂教学中自己的感受比较准确的部分；将课堂教学中积累的经验和感受投入到下一个活动中去。

        3. 保持学习的状态，时刻更新知识。对任何问题，都应有自己的思考，当教师提出的问题和孩子们提出的问题产生碰撞的时候，教师实际上是在和孩子们交换储备的信息，形成一个学习的能量场。