职业幸福感

此为某次培训的作业，为进一步减轻负担，我先写初稿，老婆最终定稿

初稿

今年是我从教的第十五个年头了，不能算长，也不算很短了，人生有几个十五年啊。送走了一批又一批的学生，有的学生已经参加工作事业有成，有的学生已经为人父为人母，有的学生在北上广深这样的大城市为自己的梦想打拼，有的学生留在家里子承父业，开始书写着他们各自的人生。

职业幸福感一直是我思考的话题，对这个话题的理解和体会随着年纪的增长和教龄的增长而慢慢起着变化，不敢说越来越深入，只能说体会和所希望的慢慢地变得不一样。教学工作是教与学的结合，因此幸福感来自两个方面，一是自身，另一是学生。我的职业幸福感每个阶段有不同的内容、不同的体会。刚入职的时候，职业幸福感来自于自己的不断成长，从青涩的刚毕业的大学生快速变成一名成熟的老师。那时的幸福感来自于可量化的考评数字和别人的肯定，比如领导或同事的表扬和肯定，开了多少节公开课，完成了多少课时量，今年完成了什么课题的研究，期末考试班级成绩如何，多少名学生考上了好的大学。头几年的幸福感来自于这些直接成绩和表象。会为学生和自己取得的成绩开心和自豪。

随着年纪和教龄的增长，幸福感的内容和体会也在慢慢地不断变化，现在的幸福感变得很简单，有时一个简简单单的情况都会感到幸福。当深夜完成备课后，看着自己为明天的教学内容做了充足准备，对于明天的教学信心满满时就会有强烈的幸福感。我个人幸福感最强烈还是学生被课堂内容吸引，虽以下课，但还在激烈的讨论着刚才的内容，发表着各自的观点和看法，从而对此展开深入的思考。还有就是看到学生的成长也会感到幸福，对于高中生而言，身体方面的成长不如初中生那么明显，而他们知识、思想方面增长速度明显。看着他们经过三年的学习不仅为他们考上理想的大学而感到幸福，更为幸福的是看到了他们学习本领的增长，知道了知识的重要性，明白了学习可以改变一生的，不会因学生阶段的结束而停止学习，而是为了不断改变、展现更好的自己而将学习一直进行下去。进而思想方面的成熟，对事情的衡量标准不再简单的对与错，而是综合的多角度的看待问题。

“师者，传道、授业、解惑也。”这不仅是一名老师的职责，更是老师职业幸福的来源。

定稿

今年是我从教的第十六个年头了，不能算长，也不算很短了，人生有几个十六年啊。送走了一批又一批的学生，有的学生已经参加工作事业有成，有的学生已经为人父为人母，有的学生在北上广深这样的大城市为自己的梦想打拼，有的学生留在家里子承父业，开始书写着他们各自的人生。

职业幸福感一直是我思考的话题，对这个话题的理解和体会随着年纪的增长和教龄的增长而慢慢起着变化，不敢说越来越深入，只能说体会和所希望的慢慢地变得不一样。刚入职的时候，职业幸福感来自于自己的不断成长，从青涩的刚毕业的大学生成长成一名掌握基本职业技能的老师。那时的幸福感来自于可量化的考评数字和别人的肯定，比如同事和学生的肯定，有没有参与课题研究，写了什么论文或反思，期末考试班级成绩如何，多少名学生考上了好的大学，等等。头几年的幸福感来自于这些直接成绩和表象，为学生和自己取得的成绩开心和自豪。

随着年纪和教龄的增长，幸福感的内容和体会也在慢慢地不断变化，现在的幸福感变得很简单，有时一个简简单单的出自自我真实感想转变成可操作的课堂活动环节也足以让我获得幸福感。当深夜完成备课后，看着同样的教材内容，但今年有了新的想法，找到了新的素材，自己为明天的教学内容做了充足准备，对于明天的课堂教学有所期待时就会有强烈的幸福感。如果说这份工作有最强烈的幸福感的时候，那就是学生喜欢你的课，学生能被课堂内容吸引，能在自己的引领下展开激烈的讨论，相互间激发灵感，产生思想的碰撞，发表着各自的观点和看法。而从学生身上，我们也获得了新的思考与启发。教学相长是教师这份职业给予我们的其他职业难以媲美的馈赠。而这需要我们不断的努力探索。

每个人都会老去。身为教师，送去一届学生，又迎来新的一届，在日复一日，年复一年的教学实践中，面对着一张张青稚美好的面孔，感受着一样的青春又不太一样的时代印记，提醒着自己要更新知识，跟上时代节奏，保持对新事物的好奇心与探究欲，关注和学习新事物新知识，去获得与新时代年轻人对话的编码。容颜易老心莫老，即使青春不再亦能与青春同行。从某种程度上来说，这也是教师这个职业赋予我们的幸福使命。

选择了这份职业，做了一名语文老师，感恩这份职业带给我的除了谋生意义以外的美好馈赠。愿自己未来仍初心不忘，岁月不负！