重新记录

        今天共读的内容是：

      《阅读教学设计的要诀》第三章第五节

    【阅读心得】学的活动是学生的行为，是学生做什么、怎么做。其实我们的教最终都还是落脚到学生去学，我们的教是为了引导学生去学，所以语文教学立足于学的活动。我们要使“学的活动”更有结构一点、更完整一点；使学生的语文学习方式更丰富一点、更多样一点。从这里我们也能看出学的活动不是完完全全放手，而是从学生的角度设计学习的环节，而且也是层层递进顺势而为。比如低年级的生字词教学，从量的积累到分类，不同的偏旁部首的输入与输出，不同偏旁的字表示不同意思，口字旁的字与嘴巴有关，月字旁的字跟身体有关，火字旁的字和四点底的字表示的意思没有太大差别，厂字头与穴字头的字可能存在古今的差异（一个是房屋一个是洞穴），这些字的学习先要引导学生去积累，有了量的积累才能引导他们去分类去梳理形成自己的字词库。所以这里我们字词教学就不能一味停留在老师的教，要引导他们如何去学，所以要联系生活引导他们在生活中去识字，然后再引导他们去理解。字词的学习最终是用。

        如何检测自己是否是“学的活动”，我们要去进行课后反思，从学生的参与程度以及他们的作业样本来反思自己的教学活动，他们是否都学会了我们要教的，其实还是从学到用。在教学过程中不仅仅有学，用也是检测他们学的方式。这里的用可能就是作业的反馈，我们尽量把作业放在课内，其实从教学实践来看，作业当堂完成，学习效果才是最佳的。

      学的活动，其实就是把学习的主动权与话语权还给学生。

      因为不肯动脑，所以停留了几天，重新翻书阅读，心安依旧，所以还是读书破万卷。