自开学以来，感觉就没消停地安静下来深耕过某件事，一直马不停蹄地在那赶着工。关键还没有实际的结果，昨天在上课之余，赶工完成了4件事：本周全校大排查以及提交排查表；五一放假前期值班表、关于防溺水，防拐骗两个主题活动的组织以及活动简报；国家防诈中心和金钟罩的下载安装统计……
似乎一直以来都被这样的小事缠着身，而其他老师呢？他们忙着统计自己的学分。想想看我的学分恐怕少之又少，没有外出培训的机会，虽说自开学以来不算省内的就有5个培训证，估计都不做数。因为在他们看来只有省内的，大家都知晓的，都挤破头想得到的培训证才算！更何况我才上班4年。准确地来说，还没度过求取生存的新手期。
虽说还没度过求取生存的新手期，但一个问题始终萦绕在我的脑海中：如何转向专业发展的成长期，实现自我专业成长和个人价值并轨？
历经和年长的同行的交流、向专家求教、在教师学习共同体中沉潜，我意识到，凭借着三分热爱，三分管理，四分坚持，普通教师也可以像一只犟龟一样，朝着专业发展的卓越之路进发。
像犟龟一样假装非常热爱。
尽管在这个速成浮躁的时代，谈及热爱，着实地假。但咱也得假装很热爱。
学习，对于教师再熟悉不过。然而，作为学生的引导者，我们是否依然热爱学习？事实上，身陷在大量极其琐碎事务中的教师，已经很难再保持着对学习的热爱了。
另一方面,学习对于教师的意义前所未有的重要。如果把信息时代的教育环境比作一场优胜劣汰的大洪水，那么致力于教师专业发展的学习共同体，这种共同体与其他教师培训的根本区别，就在于它重在通过阅读、写作，打造未来教师的学习力。学习力是21世纪人才的核心竞争能力，缺乏学习力的教师将会被信息时代、知识付费时代的浪潮所吞没，而真正的学习共同体将引领你重新学会学习。
这种学习，并不仅仅是一般教师培训的那种教材学习、研课讨论，而提供了一种以啃读、写作和实践为媒介和通道实现的深度学习范式。很幸运，我就遇到了深度学习的团体——新教育、高研班，来自天南海北的学友，因为对真知的执着追求，而聚集到知识的篝火旁。我们细究怀特海的节奏论，回顾自己的教育教学的遭遇，也获得危机之后的启示和明亮。在这里，有教研员、有园长、有校长、有高级教师、有青年骨干……但所有人的身份都有共同一个标签：求知者。
这不恰恰是一种热爱吗？没有深度的学习，热爱又从何而来？
而热爱也会带来更多的增值效应。我的科研论文、教育随笔偶尔也会获奖，见诸报端。因为热爱，我对课堂更多了一份警惕和反思，也收获更多的职业幸福感。
但事实上，不少老师也在阅读，却不免遭遇这样的困境：除了读到了一些文本观念，为什么我没有什么变化？只从热爱这一点来看，请自问，我对教师专业学习有足够的热爱吗？我的热爱足以支撑我坚持啃读教育经典，而不是蜻蜓点水，遇到困难的书籍就放弃吗？我所理解的专家型教师都有一个共同点，也就是热爱学习，求知若渴。
教师的专业学习，往往都是在高强度和密度的工作之外挤出时间参加的。因此我锁定了两个时间管理的重点：专注力培养、任务分级。
为追求专业成长和自我实现，作为教师的我，必须通过优化时间的价值来达成。而这离不开足够的专注力，但这并不容易。
在日常生活中，我们可以通过有意识地训练自己的抗干扰能力，来提升自己的专注度。
对于阅读和写作，最初我对环境的要求和依赖特别高，总是非安静的、固定的环境和时间不可，但是渐渐的，我开始尝试在不同的场所和场景中——教室、操场、餐厅、国旗下、路上——，我多次的线上工作以及阅读打卡就是在这样的场景下完成的。
在做犟龟的路上或许会有蜘蛛的嘲笑讥讽，蜗牛的热情挽留，壁虎的不屑鄙夷，乌鸦的疑惑不解，但只要日夜不停地赶路，终会遇到狮王的庆典。
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