大一班 宋莉 周旭阳

为什么要做？

  游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分，能给幼儿带来无限的乐趣和享受，让幼儿充分释放自然的天性和潜在的能力。幼儿游戏时的全神贯注、超凡的想象力和巨大的创造性都会引起我们的惊叹。在众多幼儿喜爱的游戏中，建构游戏以其独特的魅力深受幼儿青睐。幼儿对种类繁多、质地多样、可塑性强的积木、积塑、泥沙和生活中常见的废旧材料等爱不释手。不同年龄段幼儿开展的建构游戏有所不同。大班幼儿由于年龄特点和心理发展因素的影响，更喜爱主题建构游戏。然后由于教师理念的缺失、时机随意、方法不当等原因，无法激发幼儿游戏的积极性和创造性，使得幼儿的游戏兴趣无法持续、水平搁浅，无法推进。而开展有效的主题建构活动具有很大的意义。

主题下实施的价值何在？

1.幼儿认知水平的提升

  5—6岁的幼儿语言发展迅速，能用清楚连贯的语言，表达自己的愿望和要求；爱学、好玩，有极强的求知欲望；对周围世界有着积极的求知探索态度，开始对自然现象的起源和机械运动的原理产生兴趣，渴望得到科学的答案。同时，这个时期的幼儿抽象逻辑思维能力萌发，善于联想和想象。大幼儿主题下建构活动真是这种良性过程中提升幼儿幼儿认知水平的。

2.大班幼儿的社会性得到发展

《3—6岁儿童学习与指南发展》指出，幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断发展完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿园应多为幼儿提供自有交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动；多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。大班主题背景下的建构游戏为幼儿提供了自有交往与合作的机会在游戏中，他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏，并逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。

怎么做——优化的策略和实施途径         

  游戏的价值和意义已经受到普遍的认可，而建构游戏是幼儿喜爱的一种具有创造意义的游戏指导大班幼儿开展主题活动建构游戏有着重要的价值，它既可以提升幼儿的认知水平，又可以使幼儿社会性得到发展。要有效的开展大班主题性建构游戏，就要通过积累生活经验、幼儿参与设计方案的制定、合作实施建构、装饰并丰富主题内容和有效评价等方面来完成。

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1.合理建构游戏环境，激发幼儿潜在游戏兴趣

  主题确立后，幼儿往往根据现有的积木、泡沫玩具进行基本的排列组合，反复地堆高、平铺和重复，缺乏目的性。教师可以适时介入，让幼儿收集自己喜欢的建构材料。并且在观察、分析的基础上，幼儿能够根据自己的所见所闻合作分工，自己分组设计建构图纸。

2.丰富建构游戏材料，促进幼儿有益经验积累

  幼儿在与环境和材料相互作用中能够获得有益经验和知识，在建构游戏活动中，建构材料的选择与投放直接关系着建构活动的开展和建构的成果，所以教师要重视活动材料的选择和投放。可以选择主题需要、源自幼儿生活的建构材料建构活动是一种幼儿既动手又动脑的活动。每次活动教师都和幼儿一起探讨主题活动发展情况及遇到的困难，幼儿就会根据自己的已有经验和想象力，提出更适合的材料要求，建构过程就是按照幼儿的需求提供材料完成建构内容。

3.丰满建构游戏作品，增强幼儿参与积极性

  当建构游戏的作品不断的呈现在幼儿的眼前，幼儿所流露出的不仅是惊讶的表情，更多是三五成群的参观自己和同伴的作品，交流评价自己喜欢的作品。这个评价欣赏的过程，不仅发展了幼儿思维概括性、逻辑性，更实现了经验的构建整合。幼儿建构的成果使幼儿感受到自己的能力和成功的喜悦，增强幼儿自信心和再游戏的积极性。

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实施过程中做了什么？

1.从收集材料的过程中获取知识概念

  在主题活动的开展中，幼儿首先要做的就是 收集、挑选各种各样的建构材料，并了解各种建构材料的性质。在充分了解建构材料的基础上，才会灵活运用这些材料进行建构。收集、挑选材料 的过程，其实就是幼儿主动获得知识概念的过程。 为了能够搭建自己设计的事物，他们会主动地接触他们所需要的各种材料，并尝试去了解其属性 和用途。这种主动学习获得的知识概念比直接灌 输更丰富更深刻。

例如：在开展“动物王国”主题建构活动中，孩子们利用各种废旧材料搭建了长颈鹿、大象、兔子、猫和老鼠等动物。通过搭建这些动物，孩子们认识了废旧纸盒、塑料饮料瓶子、牛奶盒等常见的废旧材料的属性。在建构的过程中，孩子们还主动去关注一 些生活中常见但没机会接触的建构材料。孩子们对这些物品充满了兴趣， 在建构的过程中，还会促使他们观察比较哪种材料 更适合建构自己的作品。这种观察和比较就是深 入学习和理解事物的过程。

例如：在建构大象五官的时候，我就问了孩子们怎样做大象的鼻子？孩子说了很多适合做鼻子的材料，有牛奶盒、塑料饮料瓶、核桃露瓶等。于是孩子们把这些材料依次放到作品上去比较形状、大小、形态，最终挑 选使用塑料饮料瓶作为象鼻的材料。其原因是，塑料瓶子质地比较软，大小尺寸都有，且方便切割和 拼接，能够做一条弯弯的鼻子，而其他材料不是太 硬，就是不够圆滑美观。通过这种方式获得的知识 经验，比干巴巴的知识灌输，更有趣更深刻。

2.幼儿积累大量生活经验

  每次在开展主题建构游戏时，孩子们都很积 极主动地去搜集资料。有的让爸爸妈妈到网上搜集；有的让爸爸妈妈买书，通过阅读获取知识经验；还有的直接通过电视节目获得相关的知识概念。不管哪种渠道，孩子们都能主动积极地去获取知识概念。所以，每次建构活动，孩子们都能通过自己的方式获得相关的知识概念。这种学习方式是愉悦的。

例如：在开展“桥”主题建构活动时，孩子们 在很短的时间里通过爸爸妈妈的帮助搜集了大量的关于桥的图片和资料。孩子们拿着这些图片和 资料在班级里先展开了有趣的讨论。通过讨论，孩 子们不仅了解了家乡的桥，还知道了桥的种类和 结构特点。在讨论中，有些孩子还提出这样有趣 的问题：“天桥是桥吗？”在建构的过程中，孩子们 的建构思路也被打开了，不再局限于低结构、低技 能的简单架桥，而是大胆地运用纸箱、纸盒、木板、 椅子等原始材料，进行大体积的复杂结构的建构。 有的孩子建构的是家乡的拱桥，有的孩子建构的 是从图片上看到的天桥，还有的建构的是外出旅游时看到的长江大桥等。不管是怎样的桥，都是孩子们对生活经验的反映。通过这个活动，孩子 们认识的不单是家乡的小拱桥，而是丰富多样的 桥梁，这样获得的知识概念是丰富有趣的。

一座有屋顶的桥 正在连通的桥

4.提高幼儿的的归纳和推理能力

  随着神经系统的成熟，大班幼儿的思维水平 较小、中班幼儿也有提高，虽然他们的思维还是以 具体形象思维为主，但却出现了抽象逻辑思维的 初步萌芽。在认识事物方面，他们不仅能够感知 事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。 这个特点在主题建构游戏中显得特别明显。实践 发现，孩子们只要学会了建构一种结构类型的物 体，那么其他同类型的物体就都会了，或者是学习 了一个建构原理，然后推理繁衍出更多的同类原理的事物来。

例如：在一次“造房子”的主题活动中，孩子就是通过一步步的归纳和推理不断完善自己的房子的。最先开始是刘子墨提出了自己在造房子中的一些难题，他一个人无法完成。而这次建构也是分男女两组进行的。于是由这个造房子难题引发了一些列有趣的事情。

男孩子原始的房子 女孩子原始的房子 女孩子的下一步 围合 男孩子商量做门 女孩子搭建了顶 男孩子的房顶 最终成品房子

5.丰富主题活动内容

  完成主题作品后，孩子们的搭建热情仍未消 退，这个时候可以引导孩子为其搭建相关的场景，增加建构内容，让主题作品更加丰富完善。

例如：在开展主题活动 “桥”时，孩子们利用废旧纸盒建构了一座拱形桥，还要为它设计搭建相应的环境场景： 桥下用蓝色的纸当作湖水；湖水上面用雪花片搭建荷花等。孩子们看着这些作品，喜悦之情溢于脸上，心里产生了莫大的成就感。

给高架桥装上隔音板减少噪音

不足之处与疑惑：

1. 这次我们的专题为期一个学期，时间上来说比较紧张。一方面我们是大班下学期，时间紧事情多，所以在事实方面并没有能很好的做到面面俱到。只能根据现有主题，进行拓展。

2.在开展“动物城堡”这个建构主题时，前期我让幼儿参与了活动计划。在有了大量知识经验基础上，我尝试让幼儿学画设计图。例如有没有房顶，主体部分是长方形还是正方形等。接着再讨论建构步骤（先搭什么再搭什么）以及材料的选用。在这个过程幼儿都会有所依据有所分析。但是在真正建构时，我却发现不尽人意。只有一半幼儿根据自己的建构计划去落实，而另一半幼儿依旧是老样子，看到什么搭什么，想到什么搭什么。我的疑惑是：遇到这种情况，作为教师最好的策略是什么？

3.大班幼儿对于科学探索类比较感兴趣，充满旺盛的求生欲，渴望得到科学答案。例如跟家长的沟通中发现，他们喜欢在家里拆各种能动的玩具或是手表、闹钟等。疑惑为什么能转动起来。而这些其实是机械原理，那我们是不是我们可以尝试开展机械类建构游戏？我有初设想过一个建构主题活动“神奇的齿轮”。是不是可以通过我们老师的引导，运用这个原理搭建一台会转动的“小风扇”呢？