课间，从办公室走向教室时，看到地上一个花花绿绿的塑料袋，格外得刺眼，心里一边埋怨谁如此无公德，一边准备走上前去捡起来。突然，一个小小的身影从我身边穿过，只见他在塑料袋前刹住脚步，自然地捡起它，我定睛一看，那不是我们班的小龙吗？那个从不吭声的孩子，看着他的身影走进教室，我有点愧疚，这么好的孩子以前我怎么没有注意过呢？
回到教室，我即刻表扬了他，他有点羞涩，虽然假装淡定。后来，那节课上他表现出了与以往不太一样的尝试与积极。是呀，谁不想得到别人的肯定？哪位学生不想得到老师的肯定？
马斯洛从低到高提出人的五个层次的需求：生理的需要、安全的需要、社交需要、尊重需要、自我实现需求，当生理的需求与安全得到了满足，作为社会人，谁能没有被别人认可的需要呢？
我想，把赏识用到学生都头疼的作文课上，肯定会有意外的收获。
首先，告诉学生没有失败的习作，增强其习作的兴趣。多年来，对于孩子们的习作，我都用欣赏的目光看待，针对不同孩子的不同起点，降低难度，极尽表扬之能事，鼓吹其写作的天赋。没有跑题，赞一个，书写工整，赞一个，叙述有序，赞一个，文章虽短，有可取的金句，赞一个，文章长，对其文思泉涌给予肯定。当孩子得到的都是正面的肯定，提出小小的建议，孩子愿意接受，就自然解决了孩子畏难情绪，当愿意写成为主旋律，写好就没有了问题。
其次，面对孩子的习作赏识性评价为主。这不？起步阶段的看图写话中，一个孩子描写面对小猫的老鼠心理活动“快逃吧，我可不想成为小猫的点心！”面对这么活泼的句子，除了赞美还有什么可做？哪怕他的文章书写潦草，错别字遍身。孩子看到老师“言过其实的”评价，内心得到极大的满足，再次上交的下一篇习作，无论书写质量还是作文水平，都有所提升，不是赏识的力量又是谁哦？
最后，在赏识中培养孩子的健全人格。
人常说“文如其人”，习作最能反映人的心理，小学生心中的世界，是个真善美的纯真世界，对于一些不良的行为难以辨别时，作为老师往往要善于发现，善于引导。当孩子在文中出现不当思想时，既要对孩子真实情感的表达给予肯定，又要对孩子的思想予以指正。如有个孩子写自己迟到了，怕给班里扣分等值周生离开后才进校，他为自己的“机智”沾沾自喜。对孩子的集体荣誉感给予了肯定，对孩子怎样巧妙应对值周生时如临其境的描写点赞，但是，让孩子明白为自己的所作所为负责，明辨是非，不钻空子踏踏实实做人才是我们应该做的事情。正因为赏识在前，教育和引导在后，孩子心里容易接受，改正就顺理成章。后来发现这孩子思想觉悟提高很快，而且更愿意把自己所思所想写到文中。
根据小学生学习的动机特点，对其大有影响不仅是知识本身，更重要的是他人的评价，所以，赏识孩子，给予孩子出发的力量，培养孩子学习的兴趣，激发其习作的热情，是迈好成功写作的第一步。
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