暑假后第一次合体上课，娃儿们终于聚在一起了。sunny和Gina两人的收心课，彼此之间更加积极的交流和表达，让课堂更加活泼生动。
阅读篇章时，娃儿们对于情景的理解和猜测，更加自信和自然。词汇的猜测、上下文的理解，可以看得见句与句之间的关系和意义，从而把握住每个段落的主旨。也许是词汇的进一步积累，还有专注力的进一步提升，让娃儿们不仅可以看见文字，还能够透过文字理解作者的意图，从而进一步把握文章的内容。当然串联其中的句子也更加清晰，结构以及意思也更加具体。
每天的pet情景听力以及汤姆索亚历险记的精听，都在练习自己的耳朵，让听力的理解力更加自然轻松。sunny完整地把chapter6，超长的章节全部读下来，而且98%的句子和词汇都很顺畅，理解也能同步跟进，说明真的在尝试理解情景和故事的细节，也逐渐明确细节的哪个部分有问题，自己有模糊不清的感受，似乎看不清楚全景，有点蒙圈。这些都可以真实地说出来，而一起进一步地交流和讨论，从而真正弄清楚故事在讲什么。例如关于Huckleberry长了warts的部分，如何来去除，具体的方法、时间，以及几个孩子是怎么想?怎么做?都进一步理顺了作者的表达，深入情景里明确作者的思路和细节。完整地呈现了情景的描写，娃儿们各自都能够明白作者的表达。
Gina观察到动词ing形式的变化，还能够自己来琢磨怎么使用，词性是什么，有了问题，并且还能提出来一起来交流，这样主动的求知，不仅弄清楚自己的问题，也进一步提升了自己的兴趣和好奇心。词性不一样、形式不一样，所以在句子中的功能也不一样。从不同的词性来看句子的结构，进一步深入句子的分析，让自己知其然，也知其所以然，这样的主动学习值得称赞。
通过一段时间的练习，娃儿们已经具备自主进行长篇精读的能力，把上学期的文本变成一周两次的精读练习，变成自己的阅读习惯，独立来理解和练习，考验自己的专注力和投入度，是否看清楚题目、是否可以独立地猜测上下文、是否可以独立地理解情景、问题等，只有自己在尝试阅读的过程中才能看到真正的问题在哪里?是习惯、态度，还是能力的欠缺，自己用起来、读起来就会一目了然，把时间还给娃儿们自己来参与其中，以自己的独立练习为主，然后再一起来交流和讨论。对错不重要，重要的是过程中自己的心态、方法和想法。还有进一步的篇章构架，如果只能局限在词和句子中，无法跳脱，那文章的整体结构，作者的思路以及情景的脉络就肯定看不清楚了。文章的构架如人体的骨骼构架一样，需要用词、句的血肉来填充，如何既可以看清骨架一般的构架，也可以看清楚血肉(文句)，是需要理解细节还能够把握整体的，而这些才能真正看清楚文章的核心，有了这些能力，才能清晰地理解细节、主旨、推测、判断。
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