这是今年四月份参加片区赛教的时候反思，执教《老王》一课，五位老师同课异构，早做了总结，迟迟没发，多少懒惰，几许懈怠……
老王
人人都喜欢赏花，观其争芳斗艳，嗅其阵阵芬芳，不是每一朵都能绽放的那样绚烂，但积蓄力量的过程只有花自己知道做了多少努力绽放或者凋零都是生命的一种过程。北区五校的语文联片教研活动结束了，为了对后续工作有个更明确的思路，反观这段赛教路就显得尤为重要。
文本解读能力的再钻研。于漪老师讲文本解读是语文老师要过的一道“坎”，伴随语文老师成长的始终，语文老师要立得起来，就必须跨过这道坎。这是第一次带七年级课，对于文本的解读存在一定的偏差，有自己的迷茫和困惑。课文的最后那句“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”是文眼，是绕不开的中心，可是在我对文本进行解读时就出现了难题。在最后一段，我找到了三个点可以突破，每个点都有可以拓展的内容，如何一线贯之，我是绞尽脑汁，对于文本所指向的难点“愧怍”情感的突破到底如何做呢？一直也没有想到一个更加贴切的方式。这就是文本解读能力的不够，在知道的多的情况下如何取舍，如何组合这才是需要思考的问题。在交流会上，陈新莲老师这样说“语文老师在上课之前要对自己有一个精准的定位，面对要上的课文，读者是首要身份也是最重要的身份，其次才是语文老师。是读者就要阅读文本和欣赏文章艺术，尽量体会作者意愿，不夹杂自己过多的解读，保证原汁原味；作为语文教师就是要指导学生读出属于他们的味儿，也就是十三四岁少年的味儿”。所以，在以后的教学中我要继续修炼文本解读的能力，从素读到解读再到创造性阅读是一个漫长的过程，只有长期实践才能有所精进。
在小河初中
设置问题水平的再提升。《礼记·学记》指出“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”精准的提问是撬动思维的杠杆，提纲挈领式的问题能够做到牵一发而动全身，好的提问能够让学生在课堂上少走弯路，能够直击文本核心。反观我的课堂就会存在一系列的问题，问题主导不明显，即使把握了“不幸的人”“幸运的人”“愧怍”三个词展开，但是对于子问题的设置不够精当，例如在对老王的身世进行梳理时就会出现学生的回答和我所想表达的不在一个层面，在小小问题上纠缠很久；与学生交流中就存在问题含糊，没能正中要害，如何在文本中发现“我”也过得不好，但是作为一个高级知识分子我却有悲天悯人的慈悲之心，理解知识分子的反思精神这就有点绕不开，不仅是时代背景上的认知差别还是课堂问题设置的不够精当。因此，在以后的教学中这一点更应该注意，主问题——子问题——生成问题都应该高度重视，在主问题设置上要精妙，删繁就简才能如其深处；在开放问题上注意思维品质的提升，有梯度的提升学生语文素养。
细节把控能力的再修炼。评价语言的多元化使用是关注学生更多层面发展的体现，也是教师课堂把控能力的体现。正如在评课时，陈老师所讲到的，在学生读出了对“老王”的担心的时候，我应该抓住这个教育的契机，顺势利导的进行后面对一段心路的探讨，而不是让学生根据我的思路，根据已有PPT来进行。“教学细节，细而不小”无论是常态课还是赛教课，最为精彩的部分往往是课堂上的“节外生枝”，它是学生个性表达的一种呈现，是一种教育契机，是课堂预设以外的“生成”，面对此问题，处理的不好可能是节外生“疵”，抓住契机，课堂就会摇曳生姿，精彩迭出。因此，对于细节的把控，对于生成问题的注意是平时就应该注意的，锻炼在每一次的课堂之中。
个人综合素养的再培养。综合素养的展现非一日之功，与我而言还需要做好的事很多，例如：关注每一次的备课经历做好总结与反思，加强教学的基本功练习，对现代信息技术的使用等，一辈子做老师，一辈子学做老师。
大合影
仰望星空，有我的梦想，脚踏实地才是圆梦的关键。今后，我会用更加严谨求实的态度投入到教学教研中，在教中学，在学中思，在反思中进步。
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