#每日一得#7月17日

        口语交际是语文教学中的一个重要的方面，通过口语交际为后面的写作垫定基础，来看看于老师的口语交际的特色:

        第一，通盘考虑一提多用综合训练和提高学生的言语交际能力。口语训练项目，又有书面语语训练项目；既有记叙文文写作练习，也有实用文写作项目。可见，在于老师那里，一个课例就是一个自足的体系化言语交际表达训练单元，这是他在设计时通盘考虑，匠心独运的结晶，也是训练和提高学生多方面言语交际表达能力的有效凭借。

        第二，说话训练转向口语交际口语交际教学内容充实丰富。

        第三，口语交际任务类型多样，有助于提升学生多方面的口语交际素养。这根据不同类型交际活动的需要，引导学生学习相应交际活动所所需要的技能、技巧、态度等内容，提升儿童的口语交际素养，为他们应对当前的日常生活及日后的职业生活做准备。

      第四，教学情境具有模拟性交互性，任务性，阻遏性特点，代入性强。口语交际是在一定语境中进行的言语活动，创设合宜的情景是口语交际教学设计的重要一环。口语交际教学中的情景具有这样四个特点:一是情境的模拟性。或者再现儿童日常生活中的口语交际活动情景，或者让儿童魔着力担任一定的社会角色，在某项组织活动中进行口语交际活动，学生投入进去，在演练中提高口语交际能力，在反思中提升口语交际素养。二是情境的交互性，口语交际是人与人之间的交流与沟通，是言说者与倾听者双向互动的过程。三是情境的任务性。情境只是外在的表现形式，言语交际任务是情境的内核，口语交际学科知识是帮助学生完成特定言语交际任务的必要条件，从而使学习者学习并借助情境化的学科知识去完成特定情境中的言语交际任务。四是情境的阻遏性。实际社会生活或日常生活中的情境往往是复杂的，课堂教学中的口语交际情境，通常把复杂的情境做简化处理，这很容易使教学活动沦为走过场，学生顺顺当当的过一遍之后，并没有学到新的口语交际本领，这时，教师需特意阻遏言语交际行为的顺利进行，使学生积极开动脑筋，调用原有的知识经验，积极汲取新的知识，努力完成口语交际任务。

        第五，巧妙过渡，灵活转换“情境链”中的交际任务。以《借粉笔，写借条，当“导游”》为例，我们看到了，于老师把“情境链”和“任务链”，转换自如，环环相扣，让学生参与多种言语交际活动，取得了“余音绕梁三日不绝”的教学效果。

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