自2016年，在县教育局、教研室的积极倡导和大力推进下，全县开始了“思维课堂”教学模式的探索和实践。
近两年，我们五莲县实验小学的一帮人，在教研室的引领下，带领全校教师从2017年的“初试牛刀”，经过2018年的“真枪实弹”，到2019年的“瞄上目标”，已经过了两年的坎坎坷坷，风风雨雨，一路走来，有收获，也有迷茫。两年多来，我们的“思维课堂”团队，在学校领导的坚强支持下，走出请进来，经过一番的努力，如今已经“显山露水”小有成就了。
最近，看了老师们的写作，觉得大家都有了丰富的实践经验和理论水平，特别是对“小组合作”，都在积极探索和深度交流，这说明“思维课堂”“合作学习”，已经在我校扎下了根。
2017年，县教育局组织全县义务教育学校校长，到泰安实验学校学习“思维课堂”，我有幸参加了这次活动。
学习后了解到，泰安市实验学校从2012年开始，进行了以“思维碰撞”为标志，以“批判性思维”为关键词的课堂教学改革，倡导在“思维碰撞”课堂上，将提高学生的批判性思维，作为学科教学的重要目标。
他们的“思维碰撞”课堂，是以学生的思维差异为资源，以学生多维对话为形式，交互反馈为保障，旨在培养学生独立人格和批判性思维的一种课堂教学模式。
“思维碰撞”课堂用了四种组织形式：一是“个体学习”；二是“同伴学习”；三是“小组学习”，四是“班级学习”，其中“小组学习”是主要形式。
“思维碰撞”课堂有三种载体：一是“微课程”，就是我们搞评选的“微课”，用于前置性学习；二是“学业纸”，是整个课堂的方案，也可以说是“导学案”；三是“思维导图”，用于知识的归纳和整理。
其实，我们县的“思维课堂”，是受到了泰安市实验学校课改成果的启迪，有所借鉴，有所创新。
当然了，“思维课堂”不能浅尝辄止，不能做表面文章，我校当下的“思维课堂”正从实现学生的深度学习方面，寻求着新的突破。
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