学习原来也是需要学习的

单单看这一章节的题目就已经让我耳目一新了：学习原来也是需要学习的。

这是褚清源老师《把课改作为方法》这本书的最后一章有关学习观的一句准确的表述，是的，学习是需要学习的，学习的要义是自主学习。

这里所说的学习不是狭隘地单指学生的学习。既包括教师，也包括学生，乃至所有的自然人。

对于学习的主力军——教师和学生而言，教师认识了学习的规律和密码，学习成本就能降得更低，学习效能也能得到提升；学生学会了学习，才是对教师教学最生动的注解。

一，吸引眼球的三个观点

1.核心素养时代的教学改革要从“以学习者为中心”走向“以学习为中心”，从碎片化的知识世界走向相对真实的生活世界。

2.整体化学习的课堂体现在“三高”，即高参与、高观点、高认知。

3.课改的核心是学改而非教改，如果你教了，孩子会了，不是因为你教了，而是源于他学了。

二，引发的两点感悟

1.从“要我学”变成“我要学”。

一直以来，我总觉得我的课堂教学乃至家庭教学，更多的是我一厢情愿的“投喂”——完全按照我的意愿、我的标准、我的要求“要求”孩子们如何做，达到某某标准，还自以为是地以为“给到的就是最科学的”，并经常迷失于所谓的“爱”和“敬业负责”中不可自拔。

完全忘记了“学习是学习者的第一要义”，喧宾夺主地剥夺了学习者的“学习主体地位”。

读褚主编的这一章节我才明白，该学习的不仅是学生，还有教师、家长和所有可能参与到学习中的人；必须以学习为中心，才能让学习真正的发生；不仅要关注学习者的主体地位，还要关注学习发生的整个过程。

所以，那么久以来，我都在打着爱的名义，实际上行的是害的实质，我剥夺了孩子们主动学的权利，扼杀了他们“我要学”的萌芽和可能性。

2.唯有沉浸，才是真正的学习

《心流》这本书中作者米哈里·契克森米哈赖告诉我们，一个人只有完全全身心的投入其中，达到忘我的程度，才能获得内心的秩序和安宁，才会找到“福流”的心流体验。

无论做什么事，只有全身心的投入，才是自主学习/工作的开始，这样才能实现从他律到自律，从自律到自觉的三级跳跃，这时候我们的大脑才会主动去“觅食”，而非一味的由外界来“投喂”。唯有如此，才有可能具备一双“慧眼”，发现问题，进而解决问题。

所以我看到褚主编关于“高参与、高观点、高认知”这个“三高理论”时眼前不由得一亮，确实太精辟了：

高参与，是学生都能积极参与到学习中来；高观点是用上位的大概念来诠释事物或知识，站位更高，知识更易融会贯通；高认知能打破思维界限，提升认知水平，能让更高水平的认知活动发生。

是啊，这样的“三高理论”能够扎扎实实的落实在教育教学的每一环节中，学与教就能实现翻转，就能快步迈入“新学习时代”——学生成为风景，教师成为背景。

三，一个问题

原来我也特别赞同“授人以鱼不如授之以鱼”——教会孩子们知识点，不如教会他们学习方法，后来在书中看到了“好的教育，不是授之，而是遇见”。对“遇见”这个词或者说观点，我还是多少有点小疑惑，毕竟之前能接受“要学会看见学生”，看见他们的优点，包容他们的缺点，看见他们的“知识最近发展区”，如今“遇见”这个词不同于“看见”，还需要慢慢体悟。

四，一个行动

把“学习是需要学习的”当做座右铭，放在日常触手可摸的地方，时时提醒自己“好好学习，天天向上”。