【阅读书目】《听王荣生教授评课》
【阅读章节】帮助、指导学生打开审美的窗户
【阅读内容】
5.课堂教学环节
在这个环节，王教授介绍了一种备课模板，也可以作为评课的支架！
图表
结合备课模板，王教授从三个教学点、六个步骤对课堂进行分析。一是温暖感作为小说总的教学点，由各个教学点促成。曹老师拿捏得很准，并贯穿课堂始终。比如从“感人肺腑的故事”，到“对生活燃起了希望”，再到“一颗高贵的灵魂”，还有具象化的标题解读，自己“把艰难底层生活中美好放大”的欧亨利小说。
6.精彩的生成
在交流“描写贝尔曼画常春藤的场景”，花费了15分钟。先是小组交流，后是代表展示，读加点评，从而聚焦场景、细节描写。这时，王教授还是有些担心曹老师会忘记出发的地方。但随着继续的深入交流，王教授看出了门道，即让学生在分享中领略小说的风采与经验！特别是“假如把这些想象的片断加进去行不行？”这个问题，直指“欧亨利式的结尾”，学生的发言更是自行发现的，远远超过“教参”的水平。
由此，王教授再次强调课堂教学的四个要点，如图：
王教授认为讨论阅读教学，必须明了两个前提：
一是课文高于学生的语言经验，包括生活经验和阅读能力。即学生在文本阅读中有困难或者出问题。而困难或问题恰恰就是文本的关键点，两者的重合，就是教学目标的所在。
二是阅读教学的任务，就是使原本难以到达教学点的学生，通过学习而能够达到。而学习必须有学习内容（教学内容），学习内容（教学内容）即语文知识——帮助学生解决教学点问题或者困难的语文知识。
对照这个标准来看，曹老师的课堂正是预设学生可能遇到困难点，并采取有效的教学方法，帮助和指导学生解决困难或问题。
7.什么是阅读教学
王教授认为，阅读教学就是帮助、指导学生学习和运用相应的语文知识解决教学点问题的过程。通过一篇课文的教学，学生获得知识，掌握阅读方法，发展了阅读能力。
从教与学的角度，提出三中院样式：
一是学习和运用相应知识解决教学点问题的学习活动。
二是侧重教的活动。比如教的办法；帮中有教的办法；帮的办法；告知的办法。
三是侧重于学的活动。有具体语文知识指向的同伴交流；有学生的成果展示。
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