2017年北京国培心得

2017年北京国培心得

    “未及前贤更勿疑，递相祖述复先谁。别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师”。正如杜甫在《戏为》中所说，唯有不断向先贤学习，我们才能站在巨人的肩膀上，看得更高、更远。

      乡镇学校条件有限，消息远没有北京来得那么灵通，多日来的学习，几位专家、教授不遗余力地将最先进的教学理念系统而详尽地呈现在我们面前，一份份课件、一张张讲稿，凝聚的不仅是我国教育的精华，同时还倾注了几位专家、教授的心血。齐己曾有“一字之师”，而几位专家、教授所教授的远不止于一字。在此，我由衷地对几位道一声“老师”，感谢几位老师的谆谆教诲。教育不是闭门造车，更不应是敝帚自珍，几位老师的教诲给乡镇中小学的教学带来了福音，我们将承师转益，把优秀教学理念和方法带到更多的乡镇学校中去。

      在这里，我将近日所学，择其精要或感触颇深的地方，记录下来，既是分享也是学习。

      第一堂课，是张晓明老师讲授的《教师走向专业成熟的行动密码》。张老师给我们带来了一个新的名词——“核心素养”。他指出，“核心素养”既是学生的必备品格，又是关键能力。它由文化基础、自主发展和社会参与三方面构成。这是什么概念呢？以往我们的课堂大多只注重文化基础这一方面，也就是三维目标中的“知识与能力”，对于学生的思维、审美、文化传承几乎没有体现。我举一个案例：

以下是小伟、小红、小强三个人的三次成绩，问谁的成绩好？

        一 二 三

小伟 63 84 90

小红 82 78 80

小强 96 81 66

      因为本课教学目标是要求学会如何求平均数，所以大多数学生都会通过求三人的平均成绩来得出谁的成绩好。但现实生活中，谁的成绩好真的会全凭平均成绩来评判吗？当然不。以平均成绩算，小强的成绩最好；以稳定性算，小红最好；以上升趋势算，小伟最好；以最优成绩算，小强最好……

2017年北京国培心得

      如果按老师一开始的教法，学生只能得出一个答案；而按照后者教，答案并不唯一。前者限制了学生自主思考，后者则锻炼了学生的思维能力。

      当然，关于这一部分，我也有一点自己不成熟的看法。湖湘教师确实一直以来重知识轻能力，对学生思维能力的锻炼十分欠缺，但这堂课或这类课需不需要这样大费周章的引导呢？仁者见仁，智者见智。我举一个例子：在《白雪公主》一书中，作者原想告诉孩子什么是真善美、什么是假恶丑。结果有的孩子思维比较发散，看完故事后却没有理解主题，而是在一条歧路上像一匹脱缰的野马跑得越来越欢脱——白雪公主私闯小矮人的家是不礼貌的行为，不是个好孩子。好吧，这篇童话不是批评皇后的，是连着白雪公主也一棍子打死的。所以，发散思维是好的，但思维发散后教师还能收的回来吗？孩子们还记得教学目标吗？这个度，就需要教师好好把握。

      另外，张老师还讲到了确定课题研究的五个突出：小、实、新、短、用。也就是课题主题要范围小、真实性、创新性、周期短和实用性。张老师还推荐了几个精彩的名师教学模式和学校教学模式：孙双金的情智教学、王崧舟的诗意语文、窦桂梅的主题语文、薛法根的组块教学以及青浦一中的基于预学习的自主课堂。以上让一众学员获益颇多，我就不一一罗列，款款赘述了。

      第二堂课，孟宪凯老师从信息技术方面向我们展示了许多先进教育教学理念和方法。孟老师说：“技术应是简洁的、方便的、及时的、能解决问题的。教师应将更多的精力放在课程环节的设计上，而非让技术浪费了过多的时间。”事实也确实如此。教师的工作重点原本应该是教学，应该把更多的时间放在课堂上，但繁琐的课件设计往往使教师顾此失彼，偏离了真正的重点。那么，能不能不做课件呢？这样又没有达到现代化的要求。课件当然要用，但怎么用呢？再给教师提高一点要求，信息技术要怎么用，才能方便不至于拖后腿呢？孟老师平日摸索了一些对教学有益的网站和APP，归纳一并推荐给了我们。教师们应把握好信息技术使用的度，赶上孟老师推荐的这趟便捷之车，多在教学环节上下功夫吧。

2017年北京国培心得

      而后，到崇文小学、楼小和中关村二小几所名校、牛校的观摩、学习，更让我们坚信了老师们的教导。北京学校的教育十分注意培养孩子的核心素养，也就是我们常说的素质教育。他们重语文素养，重能力创造，重学生鉴赏能力、语言运用能力、学习能力和思辨能力的培养。当我们在课堂上扯着嗓子告诉孩子，赏析题分几步走、主题归纳一定要用到哪些词时，北京的孩子已经能够自己用“突出、表现、写出”等这些表现课文内涵的词汇了，北京的孩子自己感悟出了文段的深层含义，我们却只能让我们的孩子死背。这恰恰是每一个湖湘教师应该思考的问题：考试分数和综合素养如何才能有机地结合？

      一堂作文课，我们会怎么讲呢？在几乎没有讲解的情况下，学生首先完成自己的作文，教师批改，再点拨。有用吗？我们再来看看北京的习作课，大框架还是一样，重点在赏评。首先课前预作，强调学生一定要在没有任何指导的情况下完成预作。为的是教师能从预作中发现学生真正的问题。而在作文赏析课时，教师会把所有孩子的作文题目展示出来，让孩子们通过对比发现取一个好标题的诀窍。第二，教师推荐两到三篇优秀习作，生生互评，从而自己归纳得出好作文需要哪些因素：结构、主题、详略、语句等。更让我们惊讶的是，由于长期的训练，北京的孩子们不仅表述十分流畅清晰，还会用上“移步换景”这类专业性比较强的词汇进行评述。第三，学生修改习作或当中的一段。最后，将修改后的习作展示互评。这是一堂完完全全的“生本”教育课。

      在楼小，习作教学在日常教学中重要地位被展现到了极致。楼小特地在每天的课前设置了十分钟的日记赏析课程，通过小组互评、小组推荐、展示、学生帮忙评价修改，来达到每天习作训练以及提升学生习作成就感的目的。当然，其中也缺不了对学生鉴赏和表述能力的培养。比如在小组推荐中，学生即时、脱口而出的推荐语就足以让在场许多老师惊叹又惭愧。

      习作即说话，我手写我口，但要想把话说好又确实没那么容易。江苏省特级教师张赛琴老师用一堂精彩的习作课，向我们展示了上好习作课的精髓——把握习作课目标：内容、形式和感情。内容即是一篇作文写什么，形式是写法，即怎么写，感情是精华，是让文字从音符变成乐章的东西。我们的教师常常把握不到后两点，学生即使有话可写，也多写成流水账，既不知如何把文章写美，也不能将文章升华，致使学生望写作而生畏。张老师指出，只有将“事实”呈现在眼前，学生才有话可写。什么是“事实”呢？即活动情境或故事。张老师引用茨威格的话说“好女人没故事”。一片秋天的叶子怎样写出情境来呢？做坏它。教师给他创造残缺作特征，让学生联想故事。这不就有情境可写了吗？不就能升华到叶子的品质上去，抒发作者感情了吗？

      我们的习作教学任重而道远，不管是赏评课对学生素质的培养，还是张老师“现场演示法”带来的思想的冲击，我们要做的还有很多。但有一点是肯定的，那就是学生自己的情感体验很重要。只有自己悟到的，才是自己的。正如陶行知所说：行为知之始，知为行之成。不管是习作课、阅读课还是识字课，或是口语交际和综合实践课，学生的情感体验都是必不可少的。

      例如著名教育片《死亡诗社》。每一个学生都有抒发情感、一吐胸中意气的渴望，但他不会说、说不清怎么办呢？这就需要老师的引导。老师就像是日本流水面的竹管，他的作用是疏通和接引，让面能够不阻塞地顺水而流。那么在我们的课堂上，老师的作用不是像唐僧念经，时刻都在讲，而是应该适时地点拨，让学生自己说出他的感受，同时也是老师想要的答案。这就像是一阵风吹过海面，无声无息，却轻易能掀起学生思想的浪潮。

      而几日的学习，同样在我的心里掀起了浪潮。老师的先进理念太多，我的表述万不可能说得十分透彻、详尽，只能转益一二。

      崇文小学的王文丽老师在给我们上阅读示范课时，从标题“祖父的园子”讲到了“园”字的古体和各种释义，从一篇课文讲到了一本书，我在深受撼动的同时真切感受到，老师要有宽广的视野和宏大的胸怀，才能用一桶水教给学生一杯水，才能在课堂上不仅仅只是训练学生“听、读、写”的能力，而是“听、说、读、写、思”有机结合，全面提高学生的综合素养。王老师还提到，老师一定要培养学生阅读的习惯，现在看不懂没关系，只需走近他，等成长后，再次阅读，一定可以从容对那本书道一声“好久不见”。

      詹泽：多读唐诗宋词，锻炼“情、声、气、字”。

      谢志东：老师要学会用法律保护自己，也要知道法律赋予自己的义务。例如，学生打老师如何处理，教师致他人伤害责任如何界定，工伤怎么定义，调皮学生能不能停学等。

      王伟：体验式学习实施六大策略——创设情境，引导学生感悟体验；转换角色，激活学生想象体验；加强阅读，调动学生内心体验；引入资料，丰富学生情感体验；寻找联系，建构学生生活体验；读写结合，激发学生表达体验。

      王旭明老师说过，只有将每一堂语文课上成一堂人文性和工具性统一的课，才能算作一堂合格的语文课。希望我以及每一位老师，都能乘着老师们送来的股股春风，抟扶摇而上九万里，成为一位合格的语文老师，享受“得天下英才而教育也”，君子乐之三乐。

（能把心得写成类公文，我也是一种本事。）