教了两年低年级，也许知识简单，总是在说出问题不久就期待回答，孩子们初生牛犊不怕虎，无论对错也总是积极回应。
而如今，教了这个六年级，进入第三周了，感觉孩子们的课堂学习还不够活跃，缺乏自主性，或是新组建班级内部同学们还缺乏自信心，就是你提再简单的问题，觉得举手回答的也远没有你想的那么热烈，小手稀稀拉拉的。
于是，就想去批评。可是不举手的那么多，你批评谁呢？都批评？批评所有不举手的人，不动脑，不积极，不尊重课堂，不尊重老师。可是越批评，班级气氛越沉闷，大家如果一直被批评，会头都不愿意抬，就算你喊着“坐端——”他们答——“端正”，你喊——“大眼睛”，他们答——“看黑板”，可是，他们就算响亮回答了，坐端了，看黑板了，不等于灵魂在，思想在，他们照样目光躲闪，不敢和老师对视，不敢或者不会举手回答问题。反正班里八十多人的，不回答问题的多的是，大不了你批评一顿，因为你的确不能把孩子们怎么样。除了符合惩戒条例的站几分钟，学生调皮的很的也往往起不了太大作用。那怎么办呢？批评不行，就改法子——表扬！
于是，卫生打扫发现有个别同学扫的认真，擦的干净，拍照，表扬！上课铃响进班，谁进入状态快坐姿端正表扬，读书声音响亮表扬！眼神闪亮听讲专注表扬！笔记认真表扬！积极回答问题表扬！回答不对但也积极思考还表扬！……然后呢，你会发现，课堂活跃了，整体氛围不那么沉闷了，举手的还不太多，但孩子们明显的眼神表现是在听讲，集体回答时声音还挺大，只是他们还不太喜欢自己说，或者说自己说总担心说不对会被别人嘲笑，或者说有时候问问题和要答案之间的时间太短，有的同学就是慢思考，我们大人也会，遇到问题不能那么灵活的立马就有应对解决的方法，其实，细想都是正常的。
于是，不那么急切，等待，诱导，搭梯子，给扶手，不会自己表达就让他读原文，原文找不到了，让他同桌或邻桌帮助他；不能整句表达流畅了，就让他说关键词……反正找个点给他，让他能接住，能完成，让他有被尊重的感觉，有自我存在感，有说的欲望，有自信，慢慢的，发现不敢说的，不会说的，说不对的那几个如：韩江涛、韩晋鸿、杨安龙、芳菲，李屹哲、邱道林、刘欣瑞、徐紫钦等，都能积极参与简单问题的思考回答了，课堂状态发生了不少变化。
表扬果真比批评管用的多，不那么急切多给一点思考的时间，参与进来的人就会多起来。
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