学生在读《小蜗牛》这篇文章的时候，非常慢，而且非常不整齐。
我转头看着学生，刚想“教育教育”他们，忽然看到小刘眉头紧锁。他成绩挺好，难道是读书遇到难题了？我恍然大悟，这节课有点特殊。一年级的语文课文几乎都带这拼音，唯独这一课，是没有全部标记拼音的课文，仅仅在几个难读的字上标记了拼音。学生读书，失去了拼音的辅助，导致读书十分不整齐。
如果这样看，学生第一次读这种不带拼音的课文，能读成这个样子，能达到这样的一个水平，就已经很不错了。
前一段时间，我在看王崧舟老师的文章时，看见了这样的一段话：
如何备好一节课？需要考虑的维度很多，但备课中最需要考虑的一定是学情，而学情中最需要关注的是学生的差异，因为学生客观存在的差异是教学的基础，也是学生发展的前提。
备课中，我们需要充分考虑学生两种关键性的认知差异：一是起点差异，二是思维差异。
为什么说这两种认知差异是关键性的呢？首先，学生个体间的起点差异直接决定着教学起点的定位问题，具体到一节课而言，如果教师对“该课背景下”学生个体间的起点差异研究不透，就有可能把教学起点定得过高或过低，甚至错位，这都会影响教学实施的针对性。
再说思维差异，我们不得不面对这样的现实：有的学生抽象思维发展得很快，有的学生形象思维发展得很好。抽象思维发展得好的学生学习数学就相对轻松；而有的学生离开实物就没有办法理解，会显得很吃力。
针对两种不同的思维方式，我们在备课时就要充分考虑到学生的实际情况，给学生提供多种学习材料和设计多种活动方式，供他们选择，使之每种思维方式与学习材料和活动高度相匹配。
《 优秀教师怎么备课？这3个新理念、4个技巧一定要学！》-----王崧舟
根据学生的学情设置问题，我是知道的，但是学生到底是什么学情，具体是怎么样的，我一直有误读。
我常年写日记，对中学生理解较多，大多数情况下能根据学生的日常表现，摸清学生的心理。到了中学以后，我看见小学生就感觉特别怵头。
我的家人特别纳闷：为什么我到小学工作，比在中学还忙？
现在想想，我主要是在平时，不断地了解他们。为此，我还专门罗列了一张数据单，大体记录了中学生和小学生之间的区别，前前后后记录了几十个项目。但是，我对学情的理解还是不够深刻，现在想想，可能一节课的好坏，根本上来讲，取决于你对学生学生真实情境的理解。
一定要考虑学生所面临的小问题，那就是学生的知识水平，从学生的真实水平出发，设计一节课，这样的课才会是好课，才会是对学生有所帮助的课。
如果从这个角度去分析的话，哪位老师能够精准的把握学生所遇到的问题，那么他就能够精准的设计一个好课。
因为这位老师面对的不仅仅是学生、是课本，而是面对的学生在学习课文时所面对的问题。
至此，学生就完全融入了老师的心里。
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