今天听了两节课。看得出两个老师都很用心，也很认真地进行了备课。他们的课各有优点与不足，也有共同需要改进的地方。
人民教育家于漪曾说，“我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是上了一辈子深感遗憾的课。我做了一辈子教师,一辈子在学做教师！”
评课时，我们一再鼓励教师，能将想法付诸于行动，这就很好了。没有十全十美的课，只有不断完善的课。教育家都能这么谦逊地评价自己的课，何况我们呢。
但是针对两个老师共同的问题，我们还是提出了自己的看法。比如，他们对于课程的把握，对于目标叙写，对于课程理念与学生主体地位的落实等。
最后，我给出的建议就是“该较真时一定要较真。”
国家的相关文件中指出，教师是专业人员。如中学教师专业标准中明确指出：“中学教师是履行中学教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”
01 专业的事儿需较真儿
因此，对于本专业的事儿一定要弄准了，这个较真劲儿必须用好了，不能含混不清。比如，一个老师开课和结束的时候，都让学生喊一句口号，目的是使学生们热爱这个学科。
可是他们的口号中，将该课程的名称丢掉了两个字，说得不全面。当时我在想，这是老师为了押韵，故意这么说的，还是根本就不知道这门课程的名称是什么？
如果是故意的，那么问题还不算大，说清楚就可以了，可是如果连所从教的课程名称都不知道，这问题就不可小觑。
因此，评课的时候，我就故意问老师，我们的课程名称是什么，她随口就说了出来，与口号一模一样。这就很明显，她根本不知道课程的准确名称。另一个老师也存在这个问题，在她的教学设计中我们也看到了相同的字眼。
我建议他们专业的问题上必须较真，我们是专业人员，我们说出的话，就应该是行话，不能让人听了觉得你是外行。因此，要认真学习相关专业的知识，课程标准等，准确把握相关的内容、理念、目标等。
02 理念的事儿需较真儿
另外，除了专业知识之外，教育教学方面的处理也是我们教师作为专业人员必须较真的问题。新课改强调要落实学生的主体地位，那就不能只喊口号，要在实践中认真地落实。要做到“内化于心，外化于行。”
从教学设计、课堂教学等方方面面都能够看得出教师是否真正理解并落实学生主体地位这一新课改理念的问题。
比如目标的叙写，有个老师的目标之一是"引导学生围绕主题，分析归纳......"通过这个句子我们可以看得出，老师引导学生如何如何，它的主语就是老师，因此根本没有体现学生为主体。这句话很好改，直接说“围绕主题，分析、归纳......"就变为学生主体了。
老师说课的时，明确地说：”我会启发不代谋，引导不指令，点拨不强加，解惑不灌输。”
可是看看课堂上，教师让学生归类问题时，让学生站在座位上说，老师在黑板那前后左右地忙活。如果真正落实学生的主体地位的话，这件事儿完全可以由学生亲自按照自己的想法去黑板上操作何苦由老师代劳呢？
因此，在课改理念的问题上，老师们还只是处在指道，并喊口号的层面，实际上并没有真正地达到理解并落实层面。因此，理念的落实也不得不较真。
03 研究的事儿需较真儿
本次活动是工具开发项目组对所开发的工具进行适用尝试的阶段。这些实验教师们似乎并没有理解我们的意图，只是应付地选择其中一个表格去使用。
因此，没有研究的氛围，他们似乎在为了完成任务而完成任务。实际上，每一个阶段，甚至是针对提升教师专业发展的工具表，我们都开发出来了，但是他们没有很好地试用。
因此，对于研究这件事儿也应该较真。研究就要实实在在地进行，不能敷衍，更来不得半点虚假、应付的成分。否则，且不说能不能出成果，仅仅应付这件事就是既浪费时间，又浪费精力的对教师自身专业发展一点好处都没有的事儿，是得不偿失，不值得提倡的。
较真儿是对他人负责，更是对自己负责。我们不能做“当了几十年教师，只有一年教学经验的教师”，想让自己成为国家所倡导的“高素质、专业化、创新型”的教师，就需要有较真儿的精神。
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