3月16日271教育集团组织了教育部英语课程专家进校园活动，本次活动主题是“中小学英语大单元整体学习”研讨，本次活动的话题是八上外研版Module5 Cartoons.是学生比较感兴趣的卡通人物话题。本模块的课程大概念是：通过学习了解卡通人物，了解不同国家的文化，学习卡通英雄身上的优秀品质。
学情分析：本次活动的学生群体是潍坊瀚声国际学校的学生，生源质量相对较好，尤其学生的英语口语表达能力相对较好，另外学生对于本话题比较熟悉，文本内容贴合学生实际，学生有话可说。
上午潍坊瀚声国际学校的焦镜洁老师提供了探究建构阶段的听说和阅读课，本堂课两节联排，第一课时主要以学生的听说活动为主，第二课时是阅读课。
优点：
1. 首先在教师素养方面，老师的口语非常的流利，语调优美动听，营造的英语氛围比较到位，课堂节奏循序渐进。
2. 听说部分，听后通过复述的形式让学生巩固落实本堂课的主要内容
3. 阅读部分，老师第一段从Nemo的外貌特征、性格特征、受欢迎程度等几个方面梳理文本信息，然后接下来的2-4段让学生自主挖掘，构建思维导图，有利于学生思维能力的培养。
反思：
1. 听力活动的处理应该如何进行，文本应该听几遍，每一遍之间的进阶性如何体现，在学生实在捕捉不到有效信息时应该如何处理，是一遍一遍的听，还是通过老师与学生一起听这样的方式来处理。
2. 阅读部分思维导图的构建是否应该给学生一些有效的支架，还是大开大合
3. 教室后边的学生在课堂学习中是否兼顾到，老师在课堂巡课的过程中是不是也应有所顾及
4. 271bay的课堂评价功能，个人评价和小组评价还是很容易调动学生的学习积极性的，老师可以考虑使用，改变以往的板书评价，同时可以利用271bay中的抽答和抢答功能来适时的活跃一下课堂气氛
上午第三四节李文颖老师的课堂设计富有梯度性，由易到难，由简单获取信息到比较归纳信息，同时课堂情境的设计也可实施，但是不是应该考虑一境到底的问题呢？
下午王晓丹老师的应用迁移课，写作量表的提供，以及写作前的层层铺垫值得我们学习，但写作前的梳理构建如何进行，需要我们进一步思考。
三位老师都有针对性的引导学生学习卡通英雄人物背后的优秀品质，给我们的课堂教学提供了很好的指导。都很好的运用了追问的形式去引发学生的深度思考，挖掘文本背后的价值意义，都是围绕主题意义进行的有效追问。
听课后在孔瑞主任的带领下我们进行了有效的评课，同时聆听了教育部课程专家陈新忠教授的指导。
贺晓芹主任：针对听后的读、语言点的处理等方面提出了疑问。
王令令主任：提到学习活动的整体性设计要大胆放手的让学生去做；她提出了写作前的仿写是否应该尝试的疑问同时提到范文呈现之前要有学生的自我反思和修改。
陈新忠教授：
1.卡通包括卡通的形象、历史、图片，我们老师要区分卡通人物和卡通英雄的概念。
2.要从意义本身探究大单元教学，而不是一定是听说课或者是一定是阅读课。
3.每一节课不是孤立的一节课，前一节课在新课前要复现，引入新课的学习。
4.要注意多文本之间的关系的处理：小听力文本和大听力文本之间的关联如何衔接;阅读文本和拓展阅读文本之间如何处理，而不是孤立文本进行学习。
5.复述：什么是复述？是依据文本进行复述，不脱离文本。但是陈老师建议我们老师要多设计介绍、讲述、转述等与实际情境相关的活动。
6.指导老师区分facts 和opinions,
7.文本的展开模式：让学生画思维导图时，每一个思维导图都在传递意义，老师要引导学生关注思维导图的构建方式，而不是仅仅停留在获取信息的角度，而要关注学生梳理信息能力的培养。
8.本模块U2阅读文本更加关注文化内涵和价值，fast reading 部分除了让学生通过选项的方式获取主旨大意外还可以尝试根据学情让学生自己总结主旨大意。那如何了解学情呢，可以通过学前诊断了解学生的优势和不足。
9.词汇学习如何做？如何显性聚焦语言？核心知识不是不学习，而是创设进情境中让学生关注目标语言，从而运用目标语言，同时根据学情的不同为学生搭建不同的学习支架,结合文本实际陈老师向我们展示了词汇和核心知识的情境化学习。Eg:
10.应用迁移阶段：（不能称作仿写课而是将前边学习的内容进行迁移应用）
梳理文本结构：陈老师提到我们可以用brief introduction, the contents of the cartoon, influence to me 来替代the beginning, the body, the ending 这样的表述。
11.评价量表：以后的教学中我们要关注写作中评价量表的使用，量表的使用要与学习目标相结合。
一天头脑风暴下来的获得感和成就感冲淡了早起赶车和晕车路上的身体疲倦，学无止境，我们一直在路上。
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