2019年4月22日开始了为期5天的关于幼儿园管理与316评估的培训学习。
第一讲是西安交大幼儿园兀静园长带来的《保教工作质量评价》，首先抛出三个问题：我所在的幼儿园现在怎么样？我所在的幼儿园将会是什么怎么样？我所在的幼儿园应该发展成什么样？引起了我深深的思考。作为一名幼儿园教师，不应仅仅局限在对班级各项活动的思考，更应对园所发展的优势、不足、愿景与发展目标有深刻的了解，而这个了解的途径并不仅仅是“接受”“听”，是怀有主人翁精神的对教育教学的本土化观察以及对实践经验的反馈。在宏观的理解学前教育发展方向的基础上，深入研究《幼儿园教师专业标准》、《3～6岁学前儿童学习与发展指南》，观察园所文化，充分利用有效的资源（家长资源、本土特色资源、教育政策等），开展符合幼儿身心发展规律的有效课程，最终培养身心健康发展的幼儿。
教育评估是促进教育目标实现的重要手段，教育评估不仅应该关心目标实现的结果，更要关心目标是怎样达成的。兀静园长介绍了国外的评估制度，英国“每个孩子都重要”、美国“不让一个孩子落后”、日本“义务教育学校评估指南”，三个国家评估制度的共同特点是：没有办学条件指标，重视学校软件建设，不片面追求量化。提到量化，在对教师专业教学评价中，评价的维度应是多方面的，兀园长提到了一个案例，在一节看图讲述的语言活动中，请听课教师分别记录教师的提问类型、幼儿发言率及机会均等性、回答的句式特点及数量、达成教学目标的幼儿数量、目标的设立是否处于幼儿的最近发展区等，通过量化的方式，比较评价教师的专业发展，更为直观，有效性强。不同的评价手段，只要应用合宜，便能发挥最大的作用。
“你看见的不是你自己，而是自己的影子”，踏实的研读经典，终身学习，有更深的文学素养，才能潜移默化的影响孩子们，为之提供更优良的教育环境。
延安市新区第一幼儿园 薛小雪
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