通过阅读相关文件，我们可以发现教学改革越来越关注学科综合育人的实践研究，包括德智体美劳在学科教学中的体现以及学科与学科之间的联系等等。想要培养全面发展的人，我们需要思考如何发挥学科综合育人的功能，思考如何有机融合德智体美劳的培养，这一切的落实一定都是从我们的课堂出发。因此，我们应该有一个整体教学观。
在整体教学观的视野下，可以构建以主体形态、内容形态、过程形态为基础，共同促进学生成为全面发展的人的四形态课堂模型，其中主体形态指的是学生的身心状态如何？内容形态指让学生学习什么样的知识？过程形态指老师怎么教学？发展形态是指学习的发展效力如何，或者学生的发展状态如何？
以主体、内容、过程形态为基础，以发展形态为目标这样的一个逻辑，构成了课堂的四形态模型。从大概念出发，提炼主要问题，布置真实任务。
接下来以这个四形态模型为载体，以二年级下期第七单元《数学好玩》第二课时的内容《重复的奥妙》为课例，进行我们的课例分析。首先提炼本节课的大概念“会用简洁的符号来表示规律。”，在“发现规律-表示规律-运用规律-创造规律”这一条主线的统领下，设计四个对应的主问题，在给学生布置四个对应的真实任务。
那么在这样的教学设计中，主体形态应该呈现的是学生身心俱在的状态，内容形态完成“从生活中重复的现象抽象出规律；用简洁的符号表达抽象出的规律；利用学到的抽象表达方式思考和创造新的规律。“的三向融合，过程形态部分，教学的整体构建围绕从生活中来到生活中去的结构实现，最后达到实现智育和美育的目的。
网友评论