缺乏质疑的科学课堂是危险的

我们常常说，科学课上要培训学生的质疑能力

什么是质疑呢？这个能力，感觉看不到、摸不着，有这么重要吗？

让我们来看看两个场景。

【场景1】讲台上，老师正在投入地讲解“太阳系”，突然蹦出“八大恒星”的说法。我一听，暗暗吃惊，老师不知道太阳系里围绕太阳旋转的天体是“行星”，还是说只是口误？可，随着“八大恒星”的说法不时被老师提及，我意识到老师真不清楚。孩子们的反应呢？大多数孩子无动于衷，有一个孩子坐在座位上小声嘀咕“是行星”。我多希望这孩子可以举手发言，帮老师指出错误。

可是，没有。

直到分组活动时，一同听课的分管领导示意学生向老师说明，学生还是没有。于是，领导只好自己走过去跟老师指出来。

下课跟老师交流，才了解到：老师是美术专业，对今天的授课内容及其陌生，备课时各种强记，还是说错了。

【场景2】年轻的老师带着孩子们上“校园的植物”，准备了几种植物请学生观察，并出示记录单，请学生观察后按照记录单上的项目进行记录。分组活动时，我发现学生在嚼叶子。前一秒——心中疑惑，孩子怎么想到这样观察，后一秒——坐不住了，立即阻止。因为有的植物所含的生物碱是有毒的，这可是太危险了呢！我平时是很尊重老师的课堂的，即使发现错误也只会给老师悄悄指出来，请他自己去修正。可现在这个场景，已经等不到她自己纠正了。老师知道了这情况，赶紧纠正“这个味道是指的气味，不用尝”。

不过，我还是疑惑，虽然“尝”是观察认识物体的一种方法，但在我们科学课堂上，除非有老师的特别允许，否则是不能尝的。这个班的孩子为什么会这样？仔细看了记录单，我发现老师要求填写的项目有一个是“味道”。这就难怪了，要描述味道，可不就得尝吗？

慢着，当老师的要求和原来规定发生矛盾的时候，孩子们心中没有疑问吗？

下课后，我找到孩子询问，“科学课不允许随便尝，你知道吗？”孩子点头，“那现在老师的要求与规定有矛盾，你就没有疑问吗？”孩子说“有的，但是……” ，孩子不好意思地低下了头。我理解，他可能是不敢，也可能是不确定。

【思考】什么是质疑？提出疑问，即为质疑。为什么说没有质疑的科学课堂是危险的？试想上面记述的两个场景，如果没有听课老师，错误是不是会一直持续下去，甚至会造成更大的伤害呢？

老师年轻、缺乏专业背景，因为“备课不充分，表述不准确”在课堂上犯了错误。可老老师是人，是人就会犯错。既使是优秀骨干教师，也有可能犯错。可这个错误的后果却要由学生来承担。对于孩子们来说是多么危险呀！

有办法解决吗？有的。就是教会学生质疑，敢于心中的疑问提出来。